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物理教学论试卷

第1篇：物理教学论试卷

复习思考题

一、填空题

1、《电气学科课程与教学论》以电气学科教学过程为主要研究

对象。

2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析

和处理电气学科教材的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式

和教学方法的能力。P2

3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主

体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。

4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的传播者，又是知识

信息的接收者。

5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、

教材（客体）这三者组合最佳。

6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学

过程，能借已已有的知识

去获取新知.并使学习成为一种思考活动。P5

7、所谓、所谓两两全全一一化化，即面向全体学生，让每个学生都能全面发

展，使学生具有健康活泼的个性化。P6

8、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过

程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称

为科学观察。

9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三

者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在

课程与教学论的研究中称为科学调查。

10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结这四个步骤。

11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研

究的方法称为科学实验。

12、在运用科学思维方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观

察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改

变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。P9

13、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分

析问题和解决问题,还有自学

与创新能力。P16

14、科学实验特点中,最显著的特点是：可以纯化研究对象，还

可以强化研究对象。15.如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个

场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的

原因，这在因果联系归纳法中称为求异法。P23

16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个

共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中

称为

求同法。

17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，

而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是

所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为求同求异法。

18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包

含客观真理，科学家们总体现出一种高尚的情感、对科学执着的态度，

创造出的学科在许多方面体现出很高的价值。

19、电气学科的学习与研究,要求参与者具备的求真务实科学态

度。P2820、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，

则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为同化。

P56

21、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外

部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、

调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为顺应。

22、学习者对自身的学习有清醒的意识，能进行批判性的思考和

脱离教师独立思考，能从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并

分析出意义，这种学习称为

自主学习。P59

23、学者王坦认为合作学习就是“一种旨在促进学生在异质小组

中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励的教学

策略体系”。

24、学生在接受新的电气学科教育之前.通过自己的观察、体验与

思考，对各种电气物理现象与过程的理解和认识称之为前概念。

25、学生在学习电气学科知识、技能的过程中.某一种学习对另一

种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称之为迁移。

26、人们推照某种固定的思路和模式去思考问题.使自己的思考具

有某种倾向性和专注性称之为思维定势。

27、人们把从事某项活动所表现出来的观察力、记忆力、想像力、

思维力、注