义务教育数学课程标准(2022年版)考试题库(含答案).docx

义务教育数学课程标准（2022年版）考试题库（含答案）

课程目标的确定，立足学生(核心素养)发展，集中体现数学课程(育人价值)。

课程目标以(学生发展)为本，以(核心素养)为导向，进一步强调使学生获得数学(基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验)(简称“四基)的获得与发展，发展运用数学知识与方法(发现、提出、分析和解决问题的能力)(简称“四能”)，形成正确的(情感、态度和价值观)。

课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学“四基”即(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)和(基本活动经验)发展，发展运用数学知识与方法“四能”即(发现问题的能力)、(提出问题的能力)、(分析问题的能力)和(解决问题的能力)，形成正确的(情感、态度和价值观)。

课程目标以学生开展为本，以(核心素养)为导向，进一步强调使学生获得数学(根底知识)、(根本技能)、(根本思想)和(根本活动经验)(简称“四基)的获得与开展，开展运用数学知识与方法(觉察)、(提出)、(分析)和(解决问题)的能力(简称“四能〞)，形成正确的感情、态度和价值观。

注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑(跨学科主题学习)。

课程内容呈现注重数学知识与方法的(层次性)和(多样性)，适当考虑(跨学科主题)学习；依据学生的年龄特征和认知规律，适当采取(螺旋式)的方法，适当表达选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的开展需求。

课程内容要反映社会的需要、数学的特点，(要符合学生的认知规律)。它不仅包括数学的结果，也包括(数学结果的形成过程)和(蕴涵的数学思想方法)。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生(体验与理解)、(思考与探索)。课程内容的组织要重视(过程)处理好(过程与结果的关系)；要重视(直观)，处理好(处理好直观与抽象的关系)；要重视(要重视直接经验)，处理好(直接经验与间接经验的关系)。课程内容的呈现应注意(层次性)和(多样性)。

课程内容组织的重点应是对内容进行(结构化整合)，探索发展学生(核心素养)的路径。

课程内容组织重点是对内容进行(结构化整合)，探究开展学生核心素养的路径。重视数学结果的(形成过程)，处理好(过程与结果)的关系；重视数学内容的(直观表述)，处理好(直观与抽象)的关系；重视学生(直接经验)的形成，处理好(直接经验与间接经验)的关系。

空间观念主要是指对(空间物体)或图形的形状)、大小)及(位置关系)的认识。

空间观念主要是指根据物体(特征)抽象出(几何图形)，根据几何图形想象出所描述的(实际物体)；想象出物体的(方位)和(相互之间)的位置关系；描述图形的(运动和变化)、依据语言的描述(画出图形)等。

空间观念主要是指根据物体(特征)抽象出(几何图形)，根据几何图形想象出所描述的(实际物体)；想象出物体的(方位)和(相互之间)的位置关系；描述图形的(运动和变化)、依据语言的描述(画出图形)等。

了解是指从(具体实例)中知道或(举例说明对象)的有关特征；根据(对象的特征)，从具体情境中辨认或举例说明对象。

理解(整数)、(分数)、(小数)的加减运算都要在(相同计数单位)下进行，感想加减运算的(一致性)。

理解“曹冲称象〞的根本原理是(等量的等量相等)。

理解用字母表示的(一般性)，形成初步的(代数思维)。

量感主要是指对事物的(可测量属性)及(大小关系)的直观(感知)。

落实X、“双减〞政策要求，在保持义务教育阶段九年(9522)总课时数不变的根底上，调整优化课程设置。

每个领域的课程内容按(内容要求)、(学业要求)(教学提示)三个方面呈现。

描述过程目标的行为动词，包括(“经历””“体验”“感悟”“探索”)等。

描述结果目标的行为动词，包括(“了解”“理解””掌握”“运用”)等。

模型意识主要是指对数学模型(普适性)的初步感想。

内容标准是数学课程目标的进一步(具体化)。

内容标准应指关于(内容学习)的指标。

内容要求主要描述学习的(范围)和(要求)；学业要求主要明确学段结束时(学习内容)与相关(核心素养)所要到达的(程度)；教学提示主要是针对学习内容和达成相关(核心素养)而提出的(教学建议)。

能够积极参与活动，在活动中能(主动表达)，并与他人交流，加深对(数学知识)的理解，感悟(数学知识)与(现实生活)的联系，发展对数学的(好奇心)，提升学习数学的兴趣，初步获得一些(数学活动经验)。

评价不仅要关注学生数学学习(结果)，还要关注学生数学学习(过程)，鼓舞学生(学习)，改进教师(教学)。

评价方式应包括(书面测验)、(口头测验)、(活动报告)、(课堂观察)、(课后访谈)、(课内外作业)、(成长记录)等，可以采用(线上线下相结合)的方式。

评价方式应包括(书面测验)、(口头测验)、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内