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现代信息技术在思辨性写作教学中的应用探究

【摘要】思维的发展与提升是语文学科核心素养之一。思辨性写作教学能培养学生的辩证思维、批判性思维等思维品质。但是，思辨思维具有抽象、复杂的特点，可能会造成课堂氛围沉闷、学生参与度低、思维推进困难等问题。因此，教师应借助现代信息技术，提高学生课堂参与度，激发学生思维活力，实现学生思维过程的动态化、可视化、整合化，提升学生学习效果。

【关键词】思辨性写作；现代信息技术；写作教学；思维过程

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在关于思辨性阅读与表达任务群的方面指出：“教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。”［1］教师应在思辨性写作教学的过程中，引导学生关注思维过程和方法，发展学生高阶思维能力。

现代信息技术既是教师普遍运用的有效教学手段，也是贴合学生需求的学习辅助工具。例如，希沃系统为思辨性写作教学提供了大量技术支撑。

一、思辨性写作教学难点与生长点

（一）教学难点

思辨性写作的抽象性、复杂性、灵活性给学生的学习增加了难度，部分学生对于写作存在畏难心理，因此无法熟练掌握思辨性写作的技巧，在写作中常常出现思维无序化、空泛化、浅表化、片面化等问题。在教学中，则存在课堂氛围沉闷、学生参与度低、思维推进困难等现象。

（二）教学生长点

所谓“辩证分析”，其精髓是以“联系”与“运动”的眼光看待世界与人生。思辨是不以机械的、孤立的、静止的、极端的思维方式思考事物间的矛盾关系。这里，我们可以用“日常思维与批判性思维对比图”（如表1）来分析学生思辨思维基础情况［2］。

将两种思维对照来看，从日常思维发展到批判性思维，其实并非难以跨越。首先，日常思维本身就具有逻辑思维和联想、类比等思考能力；其次，两种思维的核心区别是日常思维还没有产生理性自觉，所以常常被感性或以自我为中心的思考习惯主导，从而走向思维的单薄和片面；再次，批判性思维的达成，只需对日常思维进行再思考，从而突破感性或以自我为中心的思维。由此可见，学生并非不懂得思辨，而是受制于原来的日常思维习惯，未将已具备的思维能力和逻辑性、批判性思维联通起来。

教师将思辨思维通俗化、平易化、趣味化，用学生乐于接受的方式传达“思辨”之道，这便是思辨性写作教学的生长点。教师可以借助现代信息技术，引导学生开展由感性至理性、由无序至周密、由孤立到联系的思维过程，激活学生的思辨思维。

二、现代信息技术在思辨性写作教学中的应用价值

在思辨性写作教学中，教师可以利用现代信息技术并借助多媒体手段激发学生思维活力，降低理解难度，提升学生学习效果。

（一）增强互动，激发活力

传统的思辨性写作教学主要通过师生问答来进行，学生需要在教师的引领下推进思维过程。这样，学生只能在课堂上吸收教师传授的个人思辨认知和有限的课堂灵感。当下，在思辨性写作教学的过程中，教师需要与学生形成一个学习共同体，增强课堂互动，以最大程度激发学生思维的严密性、深刻性、创造性。

20世纪原创媒介理论家麦克卢汉曾说过：“每一种新媒介的产生与运用，都宣告我们进入了一个新时代。”教学工具的更新使课堂形式以及课堂互动的方式发生了重大变化。教师可以利用现代信息技术，或通过课堂游戏、比赛、评分等方式调动学生参与积极性，或让学生课前分小组合作录制写作疑问以及解决办法，融入课堂交流，或让学生各自呈现写作思维导图，深化课堂探究等。教师在思辨性写作教学中应用现代信息技术，可以充分彰显学生的主体地位，促进学生自主思考、协作思考，让学生感受思辨的乐趣，从而亲近思辨、乐于思辨。

（二）动态可视，便于理解

思辨性写作要求学生思维兼具抽象性、开放性、批判性等特点，而高中阶段的学生抽象思维能力尚未成熟。传统的教学形式无法帮助学生精准地掌握整个思维过程，从而导致学生的思维成果碎片化，影响教学质量。

教师利用现代信息技术，绘制形象的思维导图，将复杂的思维过程有序、动态、直观地呈现给学生，帮助学生理解、整合思辨步骤，转化思维成果。在此过程中，教师可以引导学生修改、完善思维导图，让学生充分参与课堂，提升自我价值感；让学生体验思维过程中的动态性，有利于学生理解整个思维过程。

三、现代信息技术在思辨性写作教学中的应用探究

希沃系统已被普遍应用于课堂教学，教师可以充分利用系统中的多媒体功能，开展写作教学。2023年上海普陀区高三一模卷作文题为“生活中，人们总是乐于分析问题，但有人说，更重要的是解决问题。对此，你有怎样的思考？请写一篇文章，谈谈你的认识和思考”。笔者以此题的讲解教学为例，展示现代信息技术在思辨性写作教学中的应用策略。

（一）删繁就简，突出重点

为了提高教学质量，教师在应用现代信息技术进行思辨性写作教学时，应助力学生聚焦思考，推进课堂内容的深度开发。具体而言，教师考虑到