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运用情境创设培养小学生空间观念的策略研究

【摘要】在教授小学数学“图形与几何”内容时，教师要创设生活情境、操作情境、游戏情境、迁移情境、应用情境，充分调动学生的多种感官，让学生在活动中积累空间经验，发展空间思维，建立空间观念。文章以“三角形”一课的教学为例，阐述运用情境创设培养小学生空间观念的策略。

【关键词】空间观念；情境创设；小学数学

空间观念是数学学科的核心素养之一，它是“图形与几何”教学中重要的知识点，也是学生学习的难点。在小学数学教学中，“图形与几何”的教学存在以下几点问题。

一是缺乏教具。在教授“图形与几何”的内容时，部分教师没有准备相应的教具、学具，往往通过板书开展教学，导致学生难以从平面图形想象出立体图形，不利于培养学生的空间观念。

二是缺乏操作。在教授“图形与几何”的内容时，部分教师担心在课堂上设计动手操作环节会分散学生的注意力，影响课堂纪律，所以往往在课堂上为学生演示学具操作，让学生观察，导致学生缺乏实践操作的机会，不利于培养学生的空间观念。

三是缺乏应用。在教授“图形与几何”的内容时，部分教师仅传授了新知，没有设计应用环节，没有将知识与生活中的问题结合起来，导致学生无法应用新知来解决现实生活中的问题，无法体会到数学知识在现实生活中的运用。

“图形与几何”知识是培养学生空间观念和几何直观能力的重要知识。部分学生“眼中有物，脑中无形”，说明他们的空间观念没有建立。教师应通过创设多种情境，调动学生的多种感官，让学生建立图形表象，促进学生空间观念的发展。下面，笔者以人教版数学四年级下册“三角形”一课的教学为例，浅谈如何通过创设情境培养小学生的空间观念。

一、创设生活情境，培养空间观念

陶行知强调“生活即教育”，即教育源于生活，同时，教育要依靠生活，改造生活。要想培养学生的空间观念，教师要让学生根据生活经验，对生活中的数学知识进行汇总。

例如，在学习这一课前，学生已经掌握了一定的几何图形知识，并且学生在生活中经常接触到三角形的物体，对三角形已经有了直观的认识，能从许多平面图形中分辨出三角形。现实生活中有很多三角形的物体，这为发展学生的空间观念奠定了基础。在新课导入环节，笔者从学生的身心发展特点、知识储备和经验积累出发，紧密联系学生的生活实际，利用埃及金字塔、杭州湾跨海大桥的图片抽象出学生熟悉的三角形。具体教学过程如下。

师：同学们，老师为大家带来了两张著名的建筑图片。（课件出示埃及金字塔和杭州湾跨海大桥的照片）请看，从这两座建筑物上，你能找到我们学过的平面图形吗？

生：三角形。

师：我们在一年级初步认识了三角形，这节课，我们将进一步认识三角形。（板书课题“认识三角形”，让学生齐读课题）

这样的导入不仅能快速引出课题，而且能激活学生的已有经验和知识，让学生建立图形表象，培养学生的空间观念，为学生深入学习三角形的特点打下坚实的基础。

二、创设操作情境，建立空间观念

皮亚杰说：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，儿童才能把握概念的本质，建立空间观念［1］。”四年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期［2］。在这个时期，有意识、有目的地利用各种形式对学生进行思维训练，对帮助学生打破思维定式、锻炼学生的创造性思维有至关重要的作用。学生对图形的认识建立在直观感受和动手操作上。因此，在数学教学中，教师要创设动手操作情境，让学生动手操作，积累感性认识，了解三角形的图形表象，建立空间观念。

例如，在教学中，笔者设计了“画图形”和“找特点”两个环节。在第一个环节中，笔者让学生从脑海中抽象出埃及金字塔、杭州湾跨海大桥实物图片中的三角形，并根据自己的认知画三角形。在展示各自画的三角形时，笔者让学生观察、思考这些三角形之间的区别和联系。这一环节能够为学生接下来探究知识本质、完善认知做铺垫。在第二个环节中，笔者让学生自主探究三角形的特点，并进行总结，培养学生的数学素养。学生说：“三角形有三条线段。”笔者画出三条不相连的线段，追问学生：“这里有三条线段，这是三角形吗？”学生说：“三角形有三个角。”笔者画出三个分开的角，追问学生：“这里有三个角，这是三角形吗？”学生说：“三角形有三个顶点。”笔者画出三个点，追问学生：“这里有三个顶点，这是三角形吗？”笔者的三次追问能够让学生理解三角形的概念本质，形成三角形的直观表象，建立空间观念。

三、创设游戏情境，感受空间变化

喜欢游戏是学生的天性。在课堂上，学生注意力集中时间不长。教师创设游戏情境，不仅可以培养学生的空间观念，还可以提高学生学习的积极性［3］。教师应抓住学生的这一特点，在教学中创设游戏情境，不断丰富学生的学习体验。备课时，教师要认真分析本课教学的重难