统编版（2019）高中历史选必 2 第二单元 第5课 工业革命与工厂制度 教案.docxVIP

统编版（2019）高中历史选必2第二单元第5课工业革命与工厂制度教案

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是统编版（2019）高中历史选必2第二单元第5课《工业革命与工厂制度》，主要讲述第一次工业革命的发生背景、过程及其带来的工厂制度的形成，以及这一时期社会经济的变革。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生在初中阶段学习的工业革命相关内容相衔接，进一步深化对工业革命的认识。同时，通过本节课的学习，学生能够理解工业革命对工厂制度产生的影响，以及这一时期社会经济的转型，为后续学习其他历史时期的社会变革打下基础。

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标包括：培养和发展学生的历史思维、时空观念、史料实证和历史文化认同。通过分析工业革命与工厂制度的发展，学生将学会运用历史思维探讨历史现象，形成时空观念，理解历史发展的阶段性特征。同时，通过实证分析相关史料，学生能够提高史料实证能力，增强对历史事件的认识和理解。此外，本节课还将引导学生认识工业革命对国家和社会发展的深远影响，培养学生的历史文化认同感，激发学生热爱祖国、为民族复兴而努力学习的情感。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了初中阶段关于工业革命的基本知识，包括工业革命的起因、重要发明及其对社会的初步影响。他们对于工业革命的概念和重要性有一定的认识，但对于工业革命深入影响的理解尚显不足。

2.高中阶段的学生对历史事件有更深入探究的兴趣，他们具备较强的逻辑思维和分析能力，喜欢通过讨论和案例学习来理解历史。在学习风格上，他们更倾向于通过具体案例和实践活动来掌握抽象概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对工业革命时期复杂的经济和社会变革的理解，以及对工厂制度对工人生活影响的具体分析。此外，学生可能难以把握工业革命与现代化进程之间的内在联系，以及如何从史料中提取有效信息进行历史分析。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法，系统讲解工业革命的历史背景、过程和影响，确保学生掌握基础知识。

2.讨论法，组织学生就工业革命对工厂制度的影响进行小组讨论，培养学生的批判性思维。

3.案例分析法，通过分析具体案例，如某一工厂的历史变迁，帮助学生理解工业革命的社会意义。

教学手段：

1.多媒体教学，使用PPT展示工业革命的关键事件和图片，增强视觉效果。

2.教学软件，利用历史模拟软件让学生模拟工业革命的过程，提高互动性和参与度。

3.网络资源，指导学生利用网络资源进行拓展阅读，丰富学习资料，拓宽知识视野。

五、教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于工业革命时期工厂生产的视频，让学生直观感受工业革命带来的生产方式变革。

2.提出问题：引导学生思考“工业革命是如何改变人类生产方式的？”“工厂制度是如何形成的？”等问题，激发学生的好奇心和求知欲。

二、讲授新课（20分钟）

1.讲解工业革命的背景：介绍18世纪英国社会经济状况，解析工业革命发生的历史条件。

2.讲解工业革命的过程：通过PPT展示重要发明，如纺织机械、蒸汽机等，阐述这些发明对生产力的提升。

3.讲解工厂制度的形成：分析工厂制度的特征，如分工合作、规模化生产等，并讨论其对工人生活的影响。

三、巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：学生分组讨论工业革命对当时社会经济的具体影响，每组选取代表进行汇报。

2.练习题目：发放练习题，要求学生结合所学知识，分析工业革命对工厂制度的影响。

四、师生互动环节（10分钟）

1.课堂提问：教师提问学生关于工业革命和工厂制度的知识点，检查学生对新知识的掌握情况。

2.学生提问：鼓励学生提出自己的疑问，教师针对问题进行解答，促进师生之间的互动。

3.案例分析：教师提供一段关于工业革命时期工人生活的史料，引导学生分析工厂制度对工人生活的影响。

五、课堂总结（5分钟）

1.回顾本节课的主要内容，总结工业革命和工厂制度的特点及其对社会的深远影响。

2.强调工业革命在历史发展中的重要地位，提醒学生认识到历史发展的连续性和阶段性。

六、作业布置（2分钟）

1.布置学生课后阅读相关历史资料，加深对工业革命的理解。

2.要求学生撰写一篇关于工业革命与工厂制度的小论文，提升学生的历史素养和写作能力。

六、学生学习效果

1.知识掌握：学生能够准确描述工业革命的发生背景、过程及其重要发明，理解工厂制度的形成和特征，掌握工业革命对当时社会经济产生的深远影响。

2.思维能力：通过课堂讨论和案例分析，学生的历史思维能力和批判性思维得到提升，能够从多角度分析历史事件，形成自己的见解。

3.核心素养：学生在学习过程中培养了时空观念，能够将工业革命置于