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初中地理课堂教学基本要求

（试行）

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特

点。初中地理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，引领学生认识人类的地球

家园，为高中地理课程的学习奠定坚实基础。地理课堂教学，要以落实立德树人根本任务为

学科育人的方向指引，确定基于核心素养培育的教学目标，优化课程教学结构，活化课堂内

容，在不同地理空间尺度的主题中，贯穿地理工具应用和地理学习活动，体现“教学评”一

致性，促进学生学业进步和全面发展。教师应遵循学生的发展规律、认知基础和地理教学特

点，将课程思政教育和新课标理念体现在教学设计、教学实施、教学评估与改进等具体的教

学实践中。

一、教学设计

为了培养学生地理学科核心素养，教师要深入研究初中课程方案和课程标准，从“教教

材”到“用教材教”，形成“大教材”意识，从学生的视角出发，深度解读教材、准确把握

教材编写意图和核心概念

（观念）。秉承多样化观念，注重发挥学科教研团队合力，采取专题研讨、集体备课等

方式，了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学模式，以学科大概念为核心，使学习内容结

构化，学习情境多样化，学习任务层次化，学习活动实践化，以

优质设计生成深度教学的原点，让学生经历对提升核心素养有意义的学习活动。

（一）教学目标设计

教学目标设计要准确把握人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理核心素

养的内涵与表现，避免机械套用核心素养名称，把握好从知识技能到核心素养的认知发展逻

辑，表述要明确、具体、可操作、可评价。结合单元和课时内容，从地理课程整体性和学生

发展连续性角度统筹考虑，对应落实核心素养的体现和培养路径。结合课标理念、教材内容

和不同阶段学生学习的特定要求，重点把握学生的前认知、元认知及最近发展区，兼顾分析

学生人格等非智力因素，充分考虑在每节课中学生素养的发展及达成情况，充分考量学生水

平表现，推断目标达成度，从而实现有效教学。为实现有效教学须从三个向度思考：一个向

度是学科德育，要贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，凝练能体现地理课程独特育人

价值和共通性育人要求的教学目标；另一个向度是情境，测评学生在不同情境状态下，能够

做什么。情境的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由良性结构到不良结构；第三个向

度是深广度，测评学生在多样化情境下的学习表现情况。深广度的设计要依据核心素养的学

科表现，从低水平到高水平，由易到难，由单一维度到多维度。此外，教学目标设计还要重

视地理学科本质的渗透，要注重培养学生空间思维与视角；要凸显综合思维和共同体意识的

培

养；还应重视地理课程独特的育人功能，如国际视野、家国情怀和人地协调观等。

（二）学习活动设计

学习活动设计要充分研究课程标准和教材等，提炼学科素养关键要素，提取单元和课时

的大概念。在大概念的统领下，坚持素养导向，以教学目标为靶向，注重学科实践，设计讨

论、访谈、调查、观察、实验、参观等系列化、进阶性的学习活动，使学生在做中学、用中

学、创中学，获得并积累学习经验，产生观念。学习活动的设计应充分考虑目标、课时、情

境、任务、知识点、组织方式、学习材料、评价等基本要素，如教师可以参照“确定大概念

一制定活动目标一分配课时一确定各课时核心问题与子问题一情境问题链一活动评价”的流

程来设计。

（三）地理素材选取教师要以课程标准为依据，紧扣教学重点，服务教学目标，围绕地

理事物和现象的本质特点，强化其空间差异和空间联系，牢牢抓住人地关系这条主线，将丰

富的地理素材与鲜活的地理活动结合。可以优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材，

将地理事物和现象、社会热点、学生体验等素材组合成有内在逻辑的内容组块，将活动内容

结构化。也可以根据实际情况将课程内容进行适当的整合与重组，尝试项目式学习、单元式

学习等综合程度较大的内容组织方式。选择、拓展和补充学习内容或选取地理素材时，应充

分理解课程标准要求，慎重考虑学生的实际学

习需要和接受能力，避免超纲过线、过多滥用、华而不实、低质无效和学生学习负担过

重等现象。

（四）学习方法选择教师在推进教学改革的过程中，要以学生为中心，倡导自主、合作、

探究的学习方式，注重采用启发式、互动式、探究式、案例式等方法，提升学生分析和解决

问题的能力。注重创设学习情境，建立地理学习和生活实际的关联，让学生获得解决地理问