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第6章生物的进化

一、核心素养侧重点

1.生命观念

进化与适应观是本章集中体现的生命观念。通过本章内容的学习，

学生对生物的进化应该形成以下基本认识。（1）关于生物的由来：生

物是不断进化的，当今的各种生物来自共同祖先。（2）关于生物是如

何进化的：从个体和性状水平看，生物的进化是有利变异（适应特定

环境的性状）不断积累的过程，是适者生存和繁殖、不适者被淘汰的

过程；从种群和基因水平看，生物进化的过程是种群基因库在环境的

选择作用下定向改变的过程；从生态系统水平看，生物进化的过程是

不同物种、生物与环境协同进化的过程。（3）关于进化的结果：进化

导致适应和生物多样性的形成；进化所形成的适应是相对的适应，不

是绝对的、完全的适应。

生物进化的观念有助于学生正确认识人类在自然界中的地位，认

同生物与环境是作为一个整体协同进化的，进而摒弃人类中心注意的

价值观，树立人与自然和谐共生的发展观。

2.科学思维

基于证据和逻辑推理是本章科学思维的重点。第1节引导学生从进

化的直接证据和间接证据两个方面，推出生物有共同的祖先的结论。

第2节关于达尔文自然选择学说的解释模型中，5个方面的事实都是证

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据，3个推论都是基于事实通过逻辑推理得出的。第3节中关于基因突

变和染色体变异的事实、桦尺蛾黑化的实例、地雀的实例，第4节中

兰花与给它传粉的蛾之间协同进化等，都是供学生推理的证据。值得

注意的是，本章内容理论性较强，对学生的逻辑推理要求较高，要求

学生在事实和证据的基础上通过一系列比较、归纳、概括等思维方法，

进行环环相扣、层层递进的推理和论证得出结论，有时还借助数学工

具进行严密的计算，这对于发展学生的科学思维具有重要价值。

3.科学探究

本章安排了九个“思考讨论”活动，两个“探究实践”活动。其

中“思考讨论”活动大多是在观察的基础上进行比较、归纳、概括，

有的则是思辨性的讨论活动，有的要借助数学计算来得出结论，共性

是让学生运用批判性思维进行说服式论证，而说服式论证能力的提高，

显然不仅有益于今后的生物科学探究活动，对于他们以后走上社会，

从事专业工作或参与社会事务的讨论也是大有裨益的。两个“探究实

践”活动，其一是“探究自然选择对种群基因频率变化的影响”，引

导学生学会运用数学方法，创设数字化问题情境，并通过严密的计算

进行论证；其二是“探究抗生素对细菌的选择作用”，让学生通过实

验寻找证据进行论证。值得注意的是，第二个“探究实践”活动是新

增加的，不仅需要学生亲自动手做实验，而且需要进行较长时间的观

察（两周以上），这对培养学生不怕困难、坚持不懈的探索精神有重

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要意义。

4.社会责任教育

生物进化观的确立对于人们破除迷信、树立辩证唯物主义世界观

具有重要意义。通过本章内容，有助于学生肩负起宣传生物进化观念

的社会责任。

本章内容有助于学生正确认识人类在自然界中的地位，树立人与

自然和谐共生的发展观，并运用到个人决策和参与社会事务的讨论中。

本章关于细菌耐药性问题的探讨、保护生物多样性问题的探讨等，

都鲜明地指向社会责任。

二、课标要求

概念4生物的多样性和适应性是进化的结果

4.1地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先

4.1.1尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生

物具有共同的祖先