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学科素养核心素养

学生发展核心素养和学科核心素养内在的关系是什么？弄清这个问题不仅可以保证学生发展核心素养的落实，也有利于体现学科的特色与价值，否则会造成学科间“互不干涉”的局面。

学生的学习必须通过学科课程进行，素养的形成也必须通过学习学科课程而获得，但绝不能把学科素养等同于核心素养。

核心素养是知识、技能、态度的综合表现，而学科素养虽然也涉及这些，但两者之间存在差异：学科素养是立足于学科特质提出来的素养，是学生在本学科内所具备的基本专业素质，具有强烈的学科倾向；

而核心素养是从人的全面发展出发，强调不同学习领域、不同情境所不可或缺的共同底线要求，是关键的素养，具有鲜明的综合性。

不同学科和不同学段的学科核心素养都是学生发展核心素养体系的有机组成部分，都是服从和服务于“完整”培养学生素养的需要，只是不同学科课程在培养学生核心素养方面有所侧重而已。

我们既要立足学科素养发展学生核心素养，又要跳出学科素养构建学生核心素养。

学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的反映，教师要清晰界定本学科对学生的发展价值和意义，体现本学科对学生成长的特殊贡献。

学生发展核心素养与学科核心素养是一般与个别的关系，学科核心素养是学生发展核心素养的载体，离开学科素养谈学生核心素养，就成了无源之水、无本之木。

但学科素养更关注学科本质，注重学科的独特性，强调学科的价值和功能，学科之间缺乏内在的联系。

而学生发展核心素养是跨学科的要求，如果学科教师仅关注学科本位，不注重与其他学科的融合，那么学生通过学科学习获得的素养就成了一个个散落的珍珠。

学生核心素养的形成是一项综合性工程，不是各学科的任务分解，不能靠各学科单打独斗。素养教学以全新的理念实现学科的有机整合和深度融合，力求实现“一加一大于二”的效益。

教师要从学科教学走向学科教育，打破学科界限，加强与相关学科教材、教学的横向配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

这就要求学科教师必须树立“大教育观”，拓展学科教学的广度、宽度、延展度，努力实现学科融合，在各学科教学“求同存异”中落实。

教师要很好地建构学科之间的联系，使学生所学知识触类旁通，能从不同角度利用不同学科解决问题。