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浅析新课标下的初高中历史教育教学衔接问题的对策

浅析新课标下的初高中历史教育教学衔接问题的对

高一历史的难教和难学在高中历史教学中成为一种普遍存在的现象。初高中历史教学

衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一

课题更具现实意义。初高中两阶段由于学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史

无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历

史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。

因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫

切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶

段历史学习的状况，他们的基础如何？新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是

能力要求上做好初高中历史教学的衔接应转变师生的观念培养学生良好的学习习惯，注重

知识教学与能力培养有机结合。在教学实践中现导学案的制作与使用是做好初高中历史教

学衔接的有效途径之一。这样才能有效地提高高中历史教育教学质量，更好地指导学生顺

利适应高中阶段的学习而初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。然而笔者

在任教过程中发现，普遍存在着初高中历史教学不衔的接现象，已经严重影响了中学历史

教学质量。因此，广大历史教育研究者和中学历史教师很有必要探求解决初高中历史教学

衔接问题的途径与方法。这对于中学历史教学也具有重要的指导意义。

一初高中历史教育教学的差异

1.课程标准的差异

第一，课程理念的异同。初中历史课标更强调“义务教育的普及性、基础性和发展

性；选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平……有助于学生的终身学习。”

高中历史课标增加了对“培养学生探究历史问题的能力和实事求是科学态度，提高创新意

识和实践能力”的理念，以体现高中历史课程标特点和要求。新课程标准指导下的高中历

史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教

师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史

教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。

普通高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中

课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”但如何做好衔接，在上述标

准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程

都是基础教育的重要组成部分，是同一系统中有着继承和发展关系的两个阶段。从课程标

准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都强调历史课程的基础性和发展性功

能；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；倡导历

史教学评价的改进，充分发挥历史教学评价的教育功能等。本文由论文联盟http:/

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第二，课程目标的异同。“课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和

社会对一门课程的教育宗旨和要求”。历史课程目标包括课程总体目标和课程具体目标两

个层次。初中历史课程总体目标是使学生“获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会

历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义

情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的

国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，

从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生

观和价值观”。高中阶段的总体目标则是使学生“了解人类社会发展的基本脉络……从历

史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，……培养学生健全的人格，

促进个性的健康发展。”虽然高中历史课程在初中历史课程基础上要求“进一步培养和提

高学生的历史意识、文化素养和人文素养”，但二者的目标都是为国家现代化的发展培养

合格公民，这也是新课程改革的总体目标。

初中历史课程和高中历史课程在课程具体目标上都采用“三维目标”设计，即“知识

与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。

第一，在“知识与能力”方面，初中主要从宏观角度人手，兼顾了历史知识的时序性

和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性和综

合性。高中与初中相比更加强调历史技能、历史思维和运用知识解决问题的能力培养。与

初中相比，高中历史课程“过程与方法”目标要求在初中历史学习基础上。

第二，在“过程与方法”方面，初中主要要