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学科培优数学

变型鸡兔同笼问题与假设法

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知识定位

你以前听说过“鸡兔同笼”问题吗？这个问题,是我国古代著名趣题之一。大约在1500年前,《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。书中是这样叙述的：“今有鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问鸡兔各几何？这四句话的意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里,从上面数,有35个头；从下面数,有94只脚。求笼中各有几只鸡和兔？

古人常用的这种思维方法叫化归法。化归法就是在解决问题时,先不对问题采取直接的分析,而是将题中的条件或问题进行变形,使之转化,直到最终把它归成某个已经解决的问题。今天我们将给大家介另外一种求解“鸡兔同笼”问题的经典思路“假设法”！

本节课意让在探究中体会解题思想,在策略多样性中体验最优思想,培养学生多手段、多层面、多角度地探索问题,解决问题的基本方法和一般方法,体验了解决问题策略的多样性,使学生感受“鸡兔同笼”问题的变式及其在生活中的广泛的应用,同时体会解题过程中化难为易、化繁为简的思想方法,发展了学生创新意识,开拓了学生解题思路,发展了学生的个性,使学生在各种数学思想的渗透中形成良好的数学解题能力。

知识梳理

1.“鸡兔同笼”问题基本解题公式

（1）已知总头数和总脚数,求鸡、兔各多少：

（总脚数-每只鸡的脚数×总头数）÷（每只兔的脚数-每只鸡的脚数）=兔数；

总头数-兔数=鸡数。

或者是（每只兔脚数×总头数-总脚数）÷（每只兔脚数-每只鸡脚数）=鸡数；

总头数-鸡数=兔数。

（2）已知总头数和鸡兔脚数的差数,当鸡的总脚数比兔的总脚数多时,可用式

（每只鸡脚数×总头数-脚数之差）÷（每只鸡的脚数+每只兔的脚数）=兔数；

总头数-兔数=鸡数

或（每只兔脚数×总头数+鸡兔脚数之差）÷（每只鸡的脚数+每只免的脚数）=鸡数；

总头数-鸡数=兔数。

（3）已知总数与鸡兔脚数的差数,当兔的总脚数比鸡的总脚数多时,可用公式。

（每只鸡的脚数×总头数+鸡兔脚数之差）÷（每只鸡的脚数+每只兔的脚数）=兔数；

总头数-兔数=鸡数。

或（每只兔的脚数×总头数-鸡兔脚数之差）÷（每只鸡的脚数+每只兔的脚数）=鸡数；

总头数-鸡数=兔数。

（4）得失问题（鸡兔问题的推广题）的解法,可以用下面的公式：

（1只合格品得分数×产品总数-实得总分数）÷（每只合格品得分数+每只不合格品扣分数）=不合格品数。

或者是总产品数-（每只不合格品扣分数×总产品数+实得总分数）÷（每只合格品得分数+每只不合格品扣分数）=不合格品数。

（5）鸡兔互换问题（已知总脚数及鸡兔互换后总脚数,求鸡兔各多少的问题）,可用下面的公式：

〔（两次总脚数之和）÷（每只鸡兔脚数和）+（两次总脚数之差）÷（每只鸡兔脚数之差）〕÷2=鸡数；

〔（两次总脚数之和）÷（每只鸡兔脚数之和）-（两次总脚数之差）÷（每只鸡兔脚数之差）〕÷2=兔数。

【授课批注】

用不同方法（同为鸡,同为兔,砍足,增头,图示法等）解决问题,增强学生知识面和拓展思维。

2.重点难点解析

（1）通过不同的方法研究解决鸡兔同笼问题

（2）对“假设法”的理解和应用,渗透假设的思想方法

3.竞赛考点挖掘

假设法的应用

（2）理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的的算理

例题精讲

【试题来源】

【题目】

工人运青瓷花瓶250个,规定完整运一个到目的地给运费20元,损坏一个要倒赔100元,运完这批花瓶后,工人共得4400元.问共损坏了几个花瓶？

【答案】5个

【解析】

假设250个能够完整运达目的地。将得运费250×20=5000（元）,与实际所得相差5000-4400=600（元）。损坏个数600÷（100+20）=5（个）。

【知识点】变型鸡兔同笼问题与假设法

【适用场合】当堂例题

【难度系数】1

【试题来源】

【题目】

松鼠妈妈采松果,晴天每天可以采20个,雨天每天只能采12个.它一连几天采了112个松果,平均每天采14个.问这几天中有几个雨天？

【答案】6天

【解析】

因松鼠妈妈共采松果112个,平均每天采14个,所以实际用了112÷14＝8（天）.假设这8天全是晴天,松鼠妈妈应采松果20×8＝160（个）,比实际采的多了160－112＝48（个）,因雨天比晴天少采20－12＝8（个）,所以共有雨天48÷8＝6（天）.

【知识点】变型鸡兔同笼问题与假设法

【适用场合】当堂例题

【难度系数】2

【试题来源】

【题目】

四年级四班有60个学生参加下棋活动老师准备了象棋、跳棋20副,2人下一幅象棋,6人下一副跳棋,问象棋和跳棋各多少副？

【答案】5；15

【解析】

假设20副均为象棋,共有20×2=40（人）在玩,还有20人没参加活动。跳棋数20