【双减单元统整教学设计】回忆里的童年——部编版五年级下册第一单元统整教学设计.pdfVIP

【双减单元统整教学设计】回忆里的童年——部编版五

年级下册第一单元统整教学设计

单元解读

统编小学语文教科书五年级下册第一单元以冰心先生的“每个人都有他自己的童

年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”为导语

带领学生走进不同年代、不同人物的童年生活，体会其中浓浓的情意，并关注自

己正在经历的童年生活。旨在告诉学生童年所经历的，都会为一个人的一生涂上

最厚实的底色。

围绕“童年往事”主题，本单元编排了《四时田园杂兴（其三十一）》、《稚子弄

冰》和《村晚》三首古诗，精读课文《祖父的园子》，略读课文《月是故乡明》

和《梅花魂》，《口语交际》“走进他们的童年岁月”，《习作》“那一刻，我长

大了”和语文园地，是一个“读-说-写”一体化的单元。

观照人文主题，本单元设置了两个语文要素。第一个语文要素是“体会课文表达

的思想感情。”阅读是一个读者经由文本与作者进行对话的过程，阅读表达具体

思想感情的文本，只有真正体会到了作者倾注于字里行间的思想感情，才算读懂

了文本，才能联结并丰富情感体验，才能进一步理解文本的构思和表达。怎样体

会课文表达的思想感情？教材在精读课文的课后习题中就提示了三种具体的方

法：《古诗三首》课后习题第2题“读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画

面，体会其中的乐趣。”引导学生运用图像化策略，将诗句转化为具体可感的画

面情景，体会其中蕴含的思想感情。《祖父的园子》课后习题第2题“读下面的

句子，体会我‘’的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流。”引导学

生抓住具体语句体会思想感情。课后习题第3题“读下面的阅读链接，说说你对

课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。”引导学生联系“上下文”来体会思

想感情。此外，单元语文园地的“交流平台”总结了四种方法：其中第2种与《祖

父的园子》课后习题2是一致的，另外三种分别是抓住直接抒发感情的关键语句、

角色自居和朗读。需要指出的是，朗读不是直接的方法或手段，而是在运用其他

方法有所体会的基础上，通过“有感情地”朗读，可以加深体会。

如果放眼整个统编教科书有关体会文章思想感情的要素编排，就会发现，这些方

法和技能不是这个单元才学习的，学生已经有相关的学习经验和方法、技能的积

累。

梳理可知：本单元实际上是对学生已经习得的体会课文表达的思想感情的方法和

能力的一个“检阅”，进而指向综合运用能力的提升。

本单元的第二个语文要素是“把一件事的重点部分写具体。”是本单元的习作要求。

写具体，首先要写清楚，再就是写细致。学生已经具有写清楚的经验。

写细致，那就要看“那一刻”有哪些情景留下了深刻印象，包括场景、细节等，学

生也有相关的经验。所以，这一习作训练要素的落实，关键是学生能够准确判断

内容的重点部分，然后运用学过的知识和方法，把重点部分写具体。习作表达的

过程中，读者意识可以帮助学生做出更加准确的判断和选择，这也是“写完后和

同学交流”的价值所在。

从选文文体和表达方式来看，本单元属于典型的“文学阅读与创意表达”学习任务

群。根据此学习任务群的定位和要求，创设单元整组“回忆里的童年”学习主题，

在文学阅读和创意表达中，走进童年生活，品悟童年趣味，关注成长历程。

学习目标

（一）围绕“回忆里的童年”学习主题，开展文学阅读和表达活动，通过阅读不同

年代、不同人物的童年经历，积累丰富多样的情感体验，引领学生的精神成长。

（二）运用图像化、抓关键语句、角色自居、感情朗读等多种阅读策略，体会作

者的思想感情，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力，提升审美能

力。

（三）在了解他人童年故事的基础上，学习运用细节刻画等文学表现手法，描述

自己成长中的故事，表达自己的思想感情。

学习活动

（一）学习主题及内容

回忆里的童年

基于单元整体解读和学习任务群定位，以“回忆里的童年”为统领性学习主题，对

单元教与学进行结构化和序列化的整体设计。

（二）学习活动及提示

学习活动一：文学作品中的童年故事。分为六个课时，有三个学习提示。

学习提示1：古诗词中的童年时光。整合学习《四时田园杂兴》（其三十一）《稚

子弄冰》《村晚》三首古诗。先引导学生读通、读准古诗，并尝试读好这三首古

诗的节奏；接着以“这三首古诗的内容有什么相同之处？又有什么不同之处？”

为核心问题，引导学生在比较阅读三首古诗的过程中，运用多种方法理解诗句意

思；最后结合课后习题第2题引导学生借助关键词语和插图想象画面，体会童真

童趣。

学习提示2：园子里的童年记忆。学习精读课文《祖父的园子