从“知识本位”到“素养本位”的高中历史教学尝试 课件.pptx

从“知识本位”到“素养本位”的教学尝试

——高中历史单元项目化学习实践与思考;目;探;;探;其一，让学生像历史学家一样思考。通过历史学科的学习，能够像历史学家一样，通过考证、叙述和分析史料，不断发现、理解、解释、评判真实的过去，探讨发展规律，为当今和未来提供借鉴。

其二，让教学成为协作性问题解决的过程。致力于解决真实而复杂的学科和现实生活问题；教学过程始终处于师生之间、生生之间、学校与社会之间的复杂交往与协作之中。

其三，实现教、学、评一致性。构筑以教学目标为灵魂的“三位一体”的关系，建立教学中专业的、自觉的反思机制提供有效依据。

——《浙江省普通高中学科教学指导意见·综述》（2021年）;缘;高中历史单元项目化学习，是指依据课程标准和统编教材内容，在历史学科大概念的引领下，重构单元学习内容，通过确立项目主题，设置驱动性问题，让学生在真实的项目情境中，经历问题的持续探究、以学生为主导的实施过程、团队合作的社会性互动、真实可见的成果展示、客观全面的表现性评价，从而涵育学生历史学科核心素养，培养学生的关键能力和必备品格。;二、剖析：单元项目化学习逻辑理路;;示例一：“先秦至两汉时期的华夏认同”单元项目化学习;驱动问题;驱动问题;一、本项目化学习的缘由

有国外学者根据文明形成标志的西方方案，对中华五千年文明提出质疑。他们认为文献中关于五帝的记载只是传说，不足为信，“中华文明五千年”究竟是历史真实，还是“号称”，亦或“只是个传说”？按照西方文明的形成标志，中国只有三千年文明历史。这是值得深入探索的问题。;二、单元项目化导学：关于文明形成标志的中西方案简介

;二、单元项目化设计

驱动任务一：理解良渚稻作文明为早期国家形成奠定物质基础。

学习目标1:读“良渚文化多久远”、“良渚遗址在哪里”两张展示图，说出良渚文化的时空分布。对比同一时期的世界主要早期文明，认识文明的多元性。

学习目标2:通过观看考古遗址和文物，了解良渚文化时期粮食作物、生产工具、生产方式等农业发展状???，了解制陶业、玉石业等为代表的各种专门手工业。通过观看3D打印技术感受先民生产生活状况。

学习目标3:理解劳动分工复杂化、阶层分化进一步产生了阶级，阶级的产生成为良渚文明形成的重要标志。认识稻作文明高度发展为良渚早期国家形态奠定物质基础。;示例二：关于“文明形成标志的中西方案辨析”单元项目化学习;项目化学习手册;四、实地参观良渚博物院;五、成果展示

1.以“良渚遗址是实证中华五千年文明的圣地”为话题，对“文明形成标志的中西对比”进行辨析并表述成文。（要求：观点准确，史论结合，逻辑清晰，表述成文）

2.城市的诞生是中西方文明形成的共同标志。请以穿越千年的中西文明对话——“良渚古城·雅典卫城”为主题，写一篇历史小论文。（要求：观点准确，史论结合，逻辑清晰，表述成文）;五、成果展示;五、成果展示;首先，立足家乡海宁，引导学生学会关注身边的历史，探究历史真相，追溯家乡发展轨迹，明晰自己在历史长河中的角色与使命。

其次，统编教学活动课的一种尝试。引导学生综合运用政治、地理等学科知识储备，进行跨学科探究。

最后，引导学生像专家一样思考并解决问题，通过项目“做事”实现关键能力的培养，通过项目“做人”涵育必备品格和价值观念。;驱动问题一;驱动问题二;项目学习手册;参观嘉兴老火车站旧址;海宁市档案馆;4.采访专家，听取建议;项目化学习成果展示一

《对沪杭铁路绕道海宁的民间传说的史实考证》

第1小组:XX、XX、XX

汇报人：XX;项目化学习成果展示二

《沪杭铁路与沿线市镇经济发展——以海宁硖石、长安、盐官三镇为例》

第2小组:XX、XX、XX

汇报人：XX;表1上海至海宁的“观潮专列”来回车票价（单位：元）;嘉兴老火车站炮楼;谢谢大家，

敬请指正！;