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基于大单元教学下的小学美术作业设计

摘要：大单元教学是构建小学美术高效课堂的重要途径。它能够整合美术学科单元主题、单元教学目标等，将同一主题的内容衔接起来，让学生在学习过程中经历知识的理解、迁移、应用等过程，促进学生形成整体的知识观和美术学科的综合素养。基于此，本文从提升作业设计的层次性、合作性和趣味性三个角度，针对如何在大单元教学背景下进行小学美术作业设计展开探讨。

关键词：大单元教学；小学美术；作业设计

由于义务教育阶段美术学科的课时有限，因此，小学美术学科的作业设计环节尤其重要。随着美术教学改革的不断深入和大单元教学模式的不断推进，小学美术教学的内容、过程和方式都发生了一定程度的优化，然而美术作业设计环节却仍然存在形式不够多元、内容缺乏创新等问题。因此，小学美术教师要积极创新思路与方法，优化小学美术作业设计，提升学生美术学科综合素养。

一、进行分层次的作业设计

在大单元背景下的小学美术教学过程中，由于知识的整合具有一定抽象性和思维性，而不同学生的成长环境、个性特点、兴趣爱好等都有所不同，所以教师在进行美术作业设计时，需要充分考虑学生的个体差异，针对不同层次的学生，设计分层作业。美术作业形式多样，内容多元，可以是一幅画，也可以是一个手工作品，还可以是让学生进行一次调查探究。因此，基于大单元教学的美术作业设计要从传统思路中脱离出来，教师要结合单元教学的主题、目标以及不同模块的侧重点，为学生设计不同层次的作业内容与形式，并让其自主选择[1]。

以苏教版六年级上册《我栽种的植物》为例，这一课的教学目标是让学生运用多种表现手法，展现植物的形态特征以及色彩变化。教师可以以“植物”为大单元教学主题，在授课时准备好种子、花盆等教具，并为学生播放植物生长的视频。在布置作业时，对于美术功底好、绘画兴趣浓厚的学生，教师可以鼓励其挑战难度更高，形式更为复杂的作业任务，例如用绘画的形式记录栽种植物的过程，包括从生根、发芽到成长、开花的一系列过程；而对于美术基础较弱、绘画兴趣也欠缺的学生，教师可以允许其选择植物生长过程中的某一时期进行绘画即可，在画具选用上要求也更为宽松。这种分层作业的方式可以让绘画技能比较弱的学生也能够将心中喜爱的植物表现出来，一定程度上提升其对于美术学习的兴趣和自信心，同时也可以帮助美术基础较好的学生进一步提升绘画技能，大大提高教学的灵活性。

二、设计需要合作完成的作业任务

合作学习是当前义务教育阶段各学科教学常用的一种科学、高效的教学方式。在大单元教学背景下，小学美术教师不仅要将同一主题单元的教学内容整合起来，挖掘知识的整体价值和结构关系，同时也要注意促进学生之间的互动合作，发挥好集体教育作用和团队合作效应。因此，在小学美术作业设计环节，教师可以采用合作学习模式，为学生布置一些需要依靠团队合作才能完成的作业任务[2]。

以苏教版小学美术六年级下册《现代建筑》一课为例，本课教学目标是让学生展开想象，设计出新颖、美观、功能全面的未来建筑，培养学生对于生活的热爱和对于未来的向往。教师可以以“建筑”为大单元教学主题，首先借助多媒体设备等为学生展示人类建筑的发展历程；在作业设计环节，教师可以让学生以小组为单位，每个小组设计一座城市，其中包括学校、医院、居民楼、餐厅、游乐场等建筑。教师通过布置具备合作性的美术作业，不仅可以提高学生的美术技能与审美水平，还可以提高学生的团队合作能力和人际交往能力，培养其对于艺术学科的兴趣。

三、提升作业设计的趣味性

小学美术学科的教学相比于其他学科教学更加具备艺术性和审美性，同时也具备趣味性和愉悦性等特点。大单元教学的最终目标就是通过趣味化的活动形式，提升学生体会美、鉴赏美、创造美的能力。因此，在小学美术的作业设计环节中，教师可以为学生创造趣味化的活动机会，使学生将课堂所学的理论知识转化为亲身实践经验，培养学生鉴赏和创造美术作品的主动性[3]。

以苏教版小学美术六年级下册《有生命的石头》一课为例，教师可以以“石头”为大单元教学主题，先为学生介绍石雕艺术的起源、历史发展以及其独特的艺术风格等等，再通过乐山大佛等艺术作品让学生体会石头这一建筑材料在不同时间与空间所经历的变革。在作业布置环节时，教师可以让学生搜集各种各样的石头，根据课堂上所学的知识，结合自己的创新思路进行作品的创作。在这一过程中，学生可以借助各种绘画工具，对各种材质的石头进行天马行空的想象与设计，这不仅有利于其感受到美术创作的趣味性，也有利于挖掘其在艺术创作方面的潜力，充分提升其美术学科综合素养。

结束语：综上所述，在大单元教学背景下，小学美术作业的科学、合理设计是提高教师教学效率的重要途径。在设计美术作业的过程中，教师应该针对美术学科独特的魅力进行深刻的思考，结合教学内容的具体要求和特点，以及学生的身心发展规律和个性特点，设计出具备层次性、合作