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小学英语词汇与句型教学的有效研究

一、今日焦点

讨论：小学英语词汇与句型教学的困惑以及方法

讨论1

词汇句型教学，上课较容易，方便教师在备课时梳理知识点，更好地

把握课堂教学。

困难之处：学生记不住单词；学生在英语单词读音中，标记汉语或汉

语拼音；不能及时提供学生记单词的有效方法与技巧；学生机械的背

单词。

讨论2

老师把易混淆的单词放在一起教学，学生通过观察，找出异同点，但

是效果不是很好。

日常教学中，有些句子比较长，拗口，学生读起来不容易读顺。答：

把句子意群分开来，一段一段读，再反复操练。

句型暗含的语法结构，是否有必要花费大量时间给学生讲解。答：注

重讲解句型结构，但是注意把握尺寸，不要讲解的太多。

讨论3

在试卷命题当中，内容尽量突出英语的功能性和实用性，但是学生不

能避免地出现语法问题，如何处理？

答：词汇句型课上，尽量把精力放在核心的句型中进行替换操练，让

学生理解句型功能，让学生逐渐练习。

讨论4

在日常教学当中，特别是词汇句型替换性练习中，较为有效的方法？

答：组织师生对话、生生对话、小组练习等形式过于单调，期待更好

的方式处理该问题。

词汇句型教学时，教师应创设良好的情景、恰当的情景。

小学英语词汇与句型教学问题梳理

——词汇句型学习策略有哪些？

——如何讲解句型的语法结构？

——如何丰富句型操练的形式？

——如何做好词汇句型的融合？

——如何科学测试词汇与句型？

二、指点迷津

1.词汇及句型教学的意义、误区及原则

（1）词汇句型教学的意义

如果把语言结构比语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官

和血。——Harmer

（2）当前词汇及句型教学的误区

教的问题→→孤立教学词汇，枯燥机械操练，忽视教学策略

学的问题→→忽视学习策略，被动学习知识，语用意识不强

观摩课的问题→→注重功能，轻视结构

听课中发现的一些现象：方法多样忽视规律

词汇教学1

（呈现的次序）

T：Howareyou？

S1：I’mfine.

T：：

Ss:fine.

T:fine.

Ss:fine.

词汇教学2

（音、形、义的结合）

T：Whatdoeshedointhemorning？

S1:Hetakesalongwalk.

T：Good.Doyouknow“walk”？Look!

tall→→talk→→walk

tall→→talk→→walk

pleasereadafterme“walk”

Ss:walk

T：walk

T：walk

词汇教学3

（脱离语境）

T：let’sreadthisword“programme”？

Ss:programme

T:let’sreadthisonebyone.

S1:programme

S2:programme

S3:programme

一次外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。

所以停留在机械跟读、抄写状态下的词汇学习是无法真正掌握单词

的。

词汇教学4

Isheapoliceman?

Hesends（送）lettersandnewspapers.

No,heisapostman.

词汇教学5

It’sas-e-c-r-e-t.这是个秘密。（我不能告诉你。）

句型教学1

（机械训练）

T：let’sreadthissentenceonebyone.

T:let’saskandanswerinpairs.

T：let’saskandansweringroups.

T:let’splayachaingame.

句型教学2

S1：Whatdoesyourmotherdo?

S2：She’sanurse.

S3：Whatdoesyourmotherdo?

S4：She’sanurse.

S5：Whatdoesyourmotherdo?

S6：She’s