课堂教学原理和策略.pptVIP

六、我国教学论研究的基本历程20世纪是从传统教学论向现代教学论转换的一个世纪。经验描述——科学理论教育学的组成部分——独立学科20世纪40年代，马克思主义教学论在我国诞生。——革命性飞跃。王策三：《教学论稿》1985李秉德：《教学论》1991吴也显：《教学论新编》1991认识和价值遭到人为割裂，是使教学蜕变为传递（授）和灌输知识，并因而控制和塑造学生心灵的重要认识论根源。“教学认识论”——启蒙理性和集权管理体制的奇特结合。理论体系的改造王策三的三要素:教师、学生、教材；吴也显的四要素：教师、学生、课程、教学物质条件李秉德的七要素：学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师教学论的基本内容：教学目的、教学过程、教学方法与手段、教学组织形式与教学评价“实践——规范体系”当前教学论研究的热点：培养和发展学生的主体性不满足“是这样”的状态，对“是这样”持批判的审视态度，使中国教学论变化为、拓展为、创造为“应这样”。“如果你想理解一门学科是什么，你首先应该观察的，不是这门学科的理论和发现，当然更不是它的辩护者们说了些什么；你应该观察这门学科的实践者们在做什么。”——克利福德·格尔茨教学论学科发展的新流派生命实践教育流派回到原点的教学理论研究现代教学论的范畴与体系重建课堂教学论“生命实践学派”的教学论代表人物：叶澜核心观点：超出和突破“教学特殊认识论”的传统框架，从搞一个层次——生命的层次，用动态生成观点，重新全面地认识课堂教学，构建新的教学观。关键词：主动发展“回到原点”的教学论代表人物：裴娣娜核心观点：必须在研究中国教学实践重大问题中行程并完善有独特体系的学说。“原点”在哪里？在丰富的教育教学实践中。重大命题：实践与活动、交往与合作、个体与群体三大特质：自主性、主动性、创造性基本问题：学生的文化生存环境；教与学的方式，学生能否获得真正的发展课堂教学论课堂是课程与教学研究的“田野”，课堂研究不是研究课堂本身，而是在课堂中做研究，研究课程与教学的问题，这是一种开放的课程与教学论。代表人物：菲利普·杰克逊《课堂生活》王鉴《实践教学论》关键词：课堂田野，教学事件，教学案例现代教学论现代教学论的突出特点理论体系的开放性1研究内容的综合性2研究方法的多样性3教学论研究的主要趋势一、教学的价值取向由重视知识的传授向人文关怀转变二、教学论学科体系更加科学、合理三、教学论的理论基础正在不断扩大四、教学论研究方法向多样性、互补性、开放性发展五、教学论的研究朝本土化的方向发展11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五