2024四年级上册第四单元教材解读+大单元教学设计 .pdf

四年级上册第四单元教材解读+大单元教学设计

一、单元整体解读

本单元的人文主题是“神话。神话是民间文学体裁之

一，是生活在野蛮蒙昧世界中的原始人类，他们对大自然发

生的各种现象，比如搏击长空的风雨雷电，熊熊燃烧的森林

大火，昼夜运行更替的日月，变幻莫测的彩霞云感到惊

异，却得不到解释，于是他们认为定有支配自然的超乎常人

的东西存在，这类超人的东西，原始人称它为“神”，围绕

“神产生了许多荒诞的传说，就叫做“神话。

在原始时代，风有风神，火有火神，太阳有太阳神……大

自然的一切都受神的支配，不仅大自然，就连原始人周围的

各种生物，他们也会以为是神，因此，中国有龙，印度有猴

王哈努曼，这些在单元导读页的插图中有所体现，此外，插

图中还呈现了不同民族神话故事中的神和英雄人物，比如中

国创世神优羲，埃及守护神荷鲁斯，古希腊神话中的英雄人

物希腊战士和特洛伊战士。这个单元“交流平台，也以学

习伙伴对话的方式，简单介绍了神话产生的原因。

本单元共编排了四篇中外著名神话，分别是中国的创世

神话《盘古开天地》《女蜗补天》，中国的诸神神话《精卫

填海》，以及古希腊的诸神神话《普罗米修斯》，其中《精

卫填海》是文言文。根据第二学段课标要求和神话的文体特

点，单元导读页提出了两项阅读训练要素：一是了解故事的

起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是感受神

话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

“初步把握文章的主要内容是第二学段“阅读与鉴

赏领域的重要学段要求。围绕这一目标要求，统编教材在

中段每册教材中安排了循序渐进、螺旋上升的阅读训练目

标，如三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意

思〃，三年级下册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思

把一段话写清楚的，三年级下册第四单元“借助关键词语

理解一段话的大意，本单元则立足于神话故事的文体特

点，通过了解故事的起因、经过、结果的方式，学习把握课

文的主要内容。基于这一要素，《普罗米修斯》课后助读系

统安排了“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修

斯盗火的故事”的训练内容；《女蜗补天》阅读提示中

编排了“默读课文，说说故事的起因、经过和结果”的训练

要求。

本单元另外一项阅读训练要素是“感受神话中神奇的想

象和鲜明的人物形象，这一阅读训练要素与单元人文主题

“神话，永久的魅力，人类童年飞腾的幻想密切相关，揭

示了神话最本质的特点想象和幻想。神话中的人物都有

神奇的本领，神奇的本领给他们“创造”了离奇情节，离奇

情节的构思来源于神奇想象，因此，“感受神话中神奇想象

和鲜明的人物形象”能引导学生感受神话中离奇的故事情

节，体会神话中鲜明的人物形象，在神话阅读中汲取精神力

量。

基于这一要素，《盘古开天地》课后助读系统编排了

“边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的，

《精卫填海》课后题编排了“精卫给你留下了怎样的印

象，旨在引导学生展开想象，体会中国劳动人民崇尚英

雄，向善向美的朴素的思想感情。这个单元的“交流平台”

以学习伙伴对话的形式提示了读神话故事要感受神话中充满

神奇的想象，以及神话人物的鲜明个性，“词句段运用第

二题选取了单元课文中蕴含神奇想象的语句，旨在引导学生

感受想象的神奇，并在此基础上由课内延伸到课外，进行迁

移运用。

本单元的表达训练要素是“展开想象，写一个故事〃，

与阅读训练要素密切相关，是典型的“读写结合单元，本

单元的习作主题是“我和（某位神话人物）过一天，写好

这次习作的关键在于对神话人物的深入了解，了解他神通广

大的超能力，想象自己与拥有超能力的神话人物在一起会去

哪些地方，做哪些事情，有哪些神奇经历。学生只有通过阅

读，心中对自己熟悉或喜欢的神话人物有了深入了解，才能

大胆展开想象，故事情节才会吸引人。

综上所述，本单元是在人文主题“神话故事”统领下的

读写结合单元，因此，实施单元整体教学规划成为了自然而

必然的选择。

二、整体教学规划

这个单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”和“整

本书阅读学习任务群。本单元的整体教学规划，首先要基于

神话的文体特点一一神奇的想象，教学时，教师要善于引导学

生通过朗读、想象、描述、憧憬等方式感受神话中人物、景

物、情节的神奇想象。其次