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五年级下册数学分数除法教学反思

北师大版五年级下册数学分数除法教学反思（精选6篇）

五年级下册数学分数除法教学反思1

本课是引导学生探索并理解分数与除法的关系，并根据分数与除

法的关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解

答方法。在教学时我是从先把4个饼平均分给四人，每人可以分得几

块？再把三个饼平均分给四人，每人分得几块？让学生分别列式。然

后引导学生比较两个算式的结果。学生很自然就发现一个可以得到整

数商，一个不能。这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什

么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让学生

真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面可以感

受数学来源于生活，又应用于生活。

分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，充

分使用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字表

达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，从生活

语言到数学语言的过程，也是经历了一个具体到抽象的过程。

五年级下册数学分数除法教学反思2

分数与除法的关系的理解与掌握，不但可以加深对分数意义的理

解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分

数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的

重要作用。新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,

富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察,猜测,验证,推测

与交流等教学活动.”这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展

“自主,探索,合作”的学习活动,促进学生主动的参与。”

学生一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简单的

两道题啊！”于是我在班上开展了男女两组比赛，男生算第一题，女

生算第二题。一声令下，男生埋头算起来，思维敏捷的胡雯欣早就知

道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大

部分学生在已经做好的学生的提示下都已经有了答案，只有个别男生

还在计算。

汇报后，我引发学生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么区

别？学生最直接的回答是：用循环小数表示没有用分数表示快捷、简

便。这个导入使学生明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步

学习分数与除法的关系打下基础。之后，再出示两个数相除的算式，

学生都能够很快地用分数来表示商。

本节课，对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之

间还有哪些区别却并没有在课堂上引导学生去发现和归纳。除法表示

两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的

解读不够深入，还没有把握住知识的整体性和连贯性。在以后的教学

中，努力做到对教材的深入理解，同时要多查阅资料，以便对教材知

识进行拓展和延伸。

五年级下册数学分数除法教学反思3

分数与除法是五年级下册第四单元分数意义中的内容，是建立在

除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看做单位“1”进行平均分

概念的基础上进行教学的。这部分知识加深和扩展了学生对分数意义

的理解，同时也为后面讲解假分数以及把假分数化成整数或带分数做

好准备。

在本节课的教学中，我首先选择恰当的切入点，从解决简单问题

入手，提出了这样几个问题：把6张饼平均分给3个人，每人分到几

张饼?把一张饼平均分给2个人，每人分到几张饼？把1张饼平均分给

3个人，每人分到几张饼?在此基础上，观察三个算式和得数，得出结

论：一张饼的1/3是1/3张饼。为促进学生主动沟通知识间的内在联

系做了一个思路引领。

其次充分展现学生的思维过程，以加深学生对知识的理解。我在

这里提出了新的问题：如果把3张饼平均分给4位同学，每人分到几

张饼？怎样列式？结果每人分到几张饼呢？请同学们借助手中的学具，

分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少张饼呢？这一问题的解决过

程，既是本节课教学的重点，又是学生理解的难点。我让学生亲自动

手分一分，拼一拼，并让学生展示分的过程和分得的结果是怎样的，

学生出现了不同的分法和结果。我在这里引导学生展开讨论，使学生

在实际操作交流中，对知识的内在联系有了更好的理解。

本节课的教学中，我围绕分饼的方法展开交流，引发学生不断的

数学思考，促进学生在动手操作，主动思考中沟通知识间的内在联系，

帮助学生不断扩展已有的知识结构，加强了思维深刻性的培养。在教

学新课时，学生说的很好，我应该最后再引导学生完整的说出：每人

分到这张饼的1