冀教版数学九年级上册 23.2 中位数和众数 教案.docx

冀教版数学九年级上册23.2中位数和众数教案

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、设计思路

本节课以冀教版数学九年级上册23.2节“中位数和众数”为核心内容，结合学生实际情况，通过引导学生观察、分析数据，培养学生对统计量的理解和应用能力。课程设计以问题驱动、实践操作为主线，注重培养学生的动手操作能力和数据分析能力，使学生在探究中发现、理解并掌握中位数和众数的概念及其在实际生活中的应用。

二、核心素养目标

1.数据分析观念：通过探究中位数和众数的概念，发展学生运用数据分析解决问题的能力。

2.逻辑推理能力：培养学生运用数学逻辑推理，解释数据统计结果的能力。

3.应用意识：激发学生将中位数和众数的知识应用于实际生活情境中，增强数学应用意识。

4.思维品质：培养学生批判性思维，能对数据统计方法及结果进行合理评价和反思。

三、重点难点及解决办法

重点：

1.理解中位数和众数的定义。

2.掌握中位数和众数的计算方法。

3.应用中位数和众数分析实际问题。

难点：

1.数据排序时的方法选择和正确性。

2.对于不同类型数据，中位数和众数的适用性。

解决办法：

1.通过实例演示和练习，引导学生逐步掌握数据排序的技巧，确保排序正确。

2.利用直观的图表和数据集，帮助学生直观理解中位数和众数的概念。

3.设计实际情境问题，让学生在实践中运用中位数和众数，加深理解。

4.进行小组讨论，让学生互相解释和纠正，以巩固知识点。

5.对难点进行针对性讲解，通过问题驱动的形式，引导学生主动探究和解决。

四、教学资源准备

1.教材：人手一本冀教版数学九年级上册。

2.辅助材料：准备中位数和众数的相关案例PPT，以及数据统计图表。

3.实验器材：无需特殊实验器材。

4.教室布置：将学生分成小组，每组配备计算器和便签纸，以便于讨论和记录。

五、教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-开始上课时，向学生展示一组班级学生的身高数据，询问学生如何描述这组数据的中心趋势。

-学生可能会提到平均数，此时引导他们思考平均数是否总是能准确反映数据的中心位置。

-提出问题：“除了平均数，还有哪些统计量可以描述数据的中心趋势？”

-学生思考后，引入本节课的主题——中位数和众数。

2.讲授新课（15分钟）

-通过PPT展示中位数和众数的定义，同时给出几个示例数据集，让学生观察并尝试找出其中的中位数和众数。

-讲解中位数和众数的计算方法，强调中位数是将数据排序后位于中间位置的数，众数是出现次数最多的数。

-通过实际数据演示如何计算中位数和众数，并解释它们在数据分析中的作用。

-用5分钟时间让学生跟随老师的步骤，一起计算几个数据集的中位数和众数。

3.巩固练习（10分钟）

-分发练习题，要求学生独立计算数据集的中位数和众数。

-学生完成后，随机抽取几位学生的答案，让全班同学一起验证其正确性。

-对于错误答案，引导学生讨论并找出错误的原因。

4.课堂提问和师生互动（10分钟）

-提问：“什么时候使用中位数比平均数更合适？什么时候使用众数？”

-学生回答后，通过PPT展示一些实际案例，如收入数据的偏斜分布，让学生判断哪种统计量更合适。

-学生分小组讨论，每组提出一个使用中位数或众数的实际问题，并分享解决方案。

-教师总结学生的讨论，强调中位数和众数在描述数据时的不同应用。

5.解决问题及核心素养能力的拓展（5分钟）

-提出一个综合性的问题，要求学生结合本节课的知识，分析一组给定的数据集，并撰写一份简短的分析报告。

-学生在小组内讨论并分工合作，撰写报告。

-教师选取几份报告进行全班分享，并提供反馈。

6.结束语（5分钟）

-总结本节课学习的中位数和众数的概念及其在数据分析中的重要性。

-鼓励学生在日常生活中注意观察，尝试运用统计学知识解决问题。

-布置作业：让学生回家后，找一组数据，计算其中位数和众数，并思考其背后的意义。

整个教学过程注重学生的参与和互动，通过实际问题引导学生主动探究，培养他们的数据分析观念和逻辑推理能力。同时，通过小组合作和讨论，提高学生的合作能力和批判性思维。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-统计学在现实生活中的应用案例，如股市分析、人口调查、消费者行为研究等。

-不同类型数据的分布特征，例如正态分布、偏态分布和峰态分布。

-数据可视化工具和方法，如条形图、折线图、饼图、箱线图等。

-数据分析软件的使用，如Excel、SPSS、Python等。

-中位数和众数在不同学科领域的应用，如经济学、生物学、心理学等。

-数学建模的基本概念和方法，以及如何利用中位数和众数进行简单的数学建模。

-数据隐私和伦理问题，讨论