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基于高效课堂教学理念的高中语文群文阅读教学策略探究

摘?要：近几年，群文阅读作为一种新型阅读方法，因与当前所提倡的高效课堂理念相一致，被广泛地应用在语文教学中。群文阅读是指在一定时间范围内，师生以某一个或多个议题为中心，选择一组文章进行阅读和构建，并在阅读中达成共识的一种阅读方式。虽然这种阅读方式在高中语文教学中已经得到广泛的运用，并且受到教师的好评，国内越来越多的专家学者也就高中语文教材设置、群文阅读教学方法进行了理论上的论证和剖析，但是对群文阅读的课堂教学实例设计和研究却寥寥无几。为此，文章借助群文阅读课堂实例的设计，提出了一系列行之有效的群文阅读教学提升策略，试图为构建高效课堂、推动群文阅读教学应用提供新思路。

关键词：高中语文；群文阅读；高效课堂

一、群文阅读概述

（一）群文阅读概念

群文阅读作为一种新型教学方法，更加注重学生在阅读过程中的主体性和参与感。这种阅读方式相较于传统的阅读方式更加高效，且更有利于学生真正理解文章的主旨，从其特点和具体应用出发，一些专家学者将其界定为：群文阅读教学是在一个单位时间内，师生围绕一个议题或多个议题选取一组文章，进行阅读或集体构建，最终达成共识的过程。这种阅读方式更适合高中生的学习模式和高效课堂建构的要求。根据其定义可以拆分出其中几个关键要素，包括单位时间、多文本模式、相同议题、师生共建等。在实际的课堂教学中，教师通常会把一次群文阅读的单位时间控制在2～3节课，也就是90～135分钟，在其中要根据所选的议题不同，在有限的时间内尽量拓展学生的阅读，整个过程由师生共同参与，师生之间的认知差异更有利于达到互学共建的目的，突出学生的主体地位，提升学生的阅读素养。

（二）群文阅读实行的理论依据

群文阅读教学模式的施行，是以“建构—统整模式”为主要理论依据而推行的。“建构—统整模式”构建了文本之间的多联系性。在这种模式下进行阅读，就要求读者在了解文本整体情况和能够进行基本解读的前提下，自发地将本次阅读内容与之前已经获得的认识相联系，从而对文本有更加深刻的理解和认知，这是读者对当前文本和先知知识的一种统整。而将此理论与高中语文群文阅读相结合，可以看出群文阅读在本质上就是一种构建学习的过程，而且可以将学生放在课堂主体的地位上，让学生的学习过程与集体生活相联系，在阅读的过程中借助集体的力量进行思维的建构与统整，让学生能够真正通过阅读掌握新知识，并且将新知识应用在新环境中，以解决新问题。

（三）群文阅读在高中语文教学中实行的必要性

1.新课程标准和高考考纲对学生阅读能力提升的要求

《普通高中语文课程标准（实验）》中，对学生阅读能力的提升作出了明确的要求，要求学生能够利用不同的阅读方法阅读不同类型的文本。群文阅读完美契合了新课程标准和高考考纲对学生阅读能力提出的要求。在文本的选择上，也不仅仅局限在课内文本上，同样可以选择相同议题下的课外文本，扩大学生的阅读量，加深学生理解。

2.学生自身的阅读需要

高中课堂需要更加注重学生的主体地位，注重高效课堂和学习型课堂的构建，为了充分发挥学生的主体地位，开展群文阅读是最为有效的一种方法。在进行群文阅读时，学生将会积极参与其中，包括議题的选定、文章的思考等，并进行集体构建，从而让学生的思维得以锻炼，以满足学生的阅读需求。

二、高中语文群文阅读教学案例研究——以散文《荷塘月色》为例

基于对群文阅读的基本研究，本研究认为施行群文阅读的教学模式可以突破性地解决当前阅读教学中存在的问题，从而建设高效课堂。为此，本研究尝试以散文《荷塘月色》为切入点，设计群文阅读的教学案例，从教材分析、教学设计、教学反思三个方面出发，在设计和应用的基础上加以反思，试图找到合理的语文群文阅读教学实施策略。

（一）教学分析

根据高中语文部编版教材的设计，选择散文类中具有代表性的文本《荷塘月色》作为切入点，这一单元所涉及的五篇散文，均为写景抒情的名篇，但是在具体的教学设计中，只选择了其中的三篇现代散文，分别是《荷塘月色》《故都的秋》和《我与地坛》，以这三篇散文进行群文阅读的教学设计。本次群文阅读教学设计，议题的选择较为简单，三篇散文都是写景抒情的名篇，故将本次议题设置为“一切景语皆情语”。在具体的教学设计中，教师依据三篇散文的具体内容、篇幅等不同，将《荷塘月色》作为精讲文本，而《故都的秋》和《我与地坛》则通过泛读的方式，引导学生进行自主阅读和学习。从教学对象的角度来看，高中一年级的学生对这种教学方式比较陌生，缺乏对大单元教学模式的理解和认识，但是通过教师的引导和对教材中单元设置的了解，学生能够对其进行理解。而在散文的学习中，学生具备初中散文学习的基础，也能够在教师的引导下较快进入状态。故选择高中语文必修上第七单元散文进行群文阅读教学案例研究，是可行的教学实践。

（二）教学设计

教学目标：通过对三