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基于部编版新教材实施高中“诗意作文”教学的策略及评价

摘?要：《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》确定普通高中课程的培养目标是“进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人”，并凝练出学科核心素养，与课程培养目标、学生核心素养有机联系。最终实现这一目标，就必须以部编版语文新教材为载体，把课堂教学作为落脚点。高中“诗意作文”教学，就是基于部编版新教材在课堂落实语文核心素养，它通过“三段五环探究性学习型”模式，让“诗味”在课堂汩汩流淌，在母语“诗韵”中畅游，在“诗化”熏陶和“诗思”沉浸中有效提高学生核心素养，使学生更好地成长为充满人生“诗意”的时代新人。

关键词：新教材；作文教学；高中语文

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”概括而言，“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”相互依存、相辅相成，是学生学习课程后一体达成正确价值观、必备品格和关键能力的必然实践路径。

针对这样的课程改革，人民教育出版社编审陈先云说：“认真研究语文教材，用好语文教材，依然是语文教学改革的当务之急。”因此，基于部编语文新教材实施高中“诗意作文”教学，积极向汉语言扎根，在语言发展基础上同生共长思维发展、审美发展、文化发展，是满足学生全面发展和终身发展需要的积极尝试。

一、高中“诗意作文”教学的实施策略内涵

高中“诗意作文”教学引导学生用个性化语言再现生活、留痕岁月、聚焦人性、解剖心灵，让文字的舞动完成对视觉的美化、对韵味的张扬、对诗意的派生。它主要有三项实施策略。

一是“三段”策略，作文课堂分为课前、课中、课后三段，段段并重皆有诗意。二是“五环”策略，作文课堂“诗意”的感受、研讨、总结、模练、赏析，环环相扣皆有诗意。三是“研究性学习”策略，作文课堂以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线，读写结合皆有诗意。因此，高中“诗意作文”教学的实施策略又可称为“‘三段五环研究性学习型‘诗意作文教学”模式，简称“高中‘诗意作文教学”模式。该模式基于部编新教材课文落实语文学科核心素养，“五环”推进，旨在充分调动学生动耳听、动眼赏、动心悟、动口议、动情展、动脑拓、动手写的综合能力，让教与学充满“诗意”，进而提高学生综合素质，完成立德树人任务。

二、高中“诗意作文”教学策略的实施步骤

在“高中‘诗意作文教学”模式指导下，把“三段”统筹、“五环”贯穿、“研究性学习”推动作为实际操作原则。以普通高中教科书语文必修上册第一单元的单元学习任务“学写诗歌”为例。

写作任务：学习诗歌。

写作要求：青春之美，在人的一生中是弥足珍贵的。结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，书写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。注意借鉴本单元诗歌的意象，选择语言锤炼等方面的手法，使诗作多一些“诗味”。

写作主题：青春之美之我见。

（一）第一环：课前诗意感受

即在课前结合教材选取典型诗意作品让学生阅读欣赏，获得初步的审美感受，为进一步感知诗意所在打好基础。选取诗意作品如：

闻一多《色彩》

生命是张没有价值的白纸/自从绿给了我发展/红给了我热情/黄教我以忠义/蓝教我以高洁/粉红赐我以希望/灰白赠我以悲哀/再完成这帧彩图/黑还要加我以死。

从此以后/我便溺爱于我的生命/因为我爱他的色彩。

教师在此过程中要引导学生回到第一单元诗歌作品《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》中寻找青春色彩。通过归纳，让学生感知到青春原来是可以着色的，而且丰富多彩，然后不由得想起毛泽东的“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”，于是明白青春有色，而且多姿多彩，描摹这种色彩，可以再现青春的另类迷人风采。

教师此时可以引导学生学写青春小诗，可以试一试为青春着色的思路，描摹青春色彩，从侧面丰富诗歌语言，表达深刻内涵。这样就为学生诗写自己的青春之美迅速找到了突破口。

（二）第二环：课中诗意研讨

即在“诗意感受”基础上把课中结合教材选取的典型诗意作品交付学生精读，从主题上进行诗意特征研讨，进一步提炼诗意作文写作技巧。选取诗意作品如：

1.彭彪《过故人庄》

我在外面流浪，回來时/故乡瘦了一圈——/墩子叔走了，门前的池水/干了一半。

屋后驼背的柳树/头发散落了一地/老房子蹲在坟边，屋顶的白云仍在风中奔跑。

2.季末《致高考：少年落笔是一页年轻气盛的唐》

少年万里蹀躞依旧热血难凉/有如不系之舟行将扬帆远航/风刀霜剑未灭眸中沸腾的光/只身欲渡锦绣滔江/驯服那雪舞千堆沧浪/眉目明朗