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论苏教版初中生物实验课程评价体系的构建思路

初中生物实验课程是与教材内容、教学知识点精准对接的实验教学课程，其将学生所掌握的理论知识转化为文化学习资源，依靠课程设计、实验活动设计的多元协调驱动初中生学习兴趣的不断发展。针对苏教版初中生物实验课程的设计特点，教师应该在教学活动中积极导入学生互动任务，从实验交流、学生学习的多元视角入手，发展初中生的生物学习积极性。在教学上创新、在评价内容上创新、在评价目标上创新，以此来全面发展初中生的生物实验技能。

一、苏教版初中生物实验课程的设计特点分析

在苏教版教材当中，初中生物实验课程已经成为了教材资源的一大特色板块。在《义务教育生物课程标准（2022年版）》的要求下，其以发展学生的科学精神和创新实践能力为目标，通过实验活动引导学生掌握实验方法，学习科学实验技能。在初中生物实验课程中，实验活动不仅体现出了生物教学的基础性、创新性特点，在引导学生进行学习的同时，也为学科知识与学生探究能力的发展提供了学习方向。从实验教学要求上进行分析，在苏教版初中生物实验课程当中，包含了教师演示实验、学生分组实验、随堂实验和课外实验等实验任务，其从多元视角引导初中生体验生物科学，进而驱动初中生学习能力的全面提升。这种多主题实验活动的设计，对生物科学知识进行了细化，允许学生结合不同的科学理论、资源展开学习活动，进而逐步激发学生的学习热情。而从实验教学方法上来看，初中实验教学活动包含了教师展示、学生自主实验、生活化实验等实验任务，其以“生物科学无处不在”的基本思想为引导，加强了生物实验活动与现实生活、抽象概念之间的交互，为学生提供了全新的生物学习、实践渠道。

二、苏教版初中生物实验课程中加入课程评价体系的必要性

（一）完善初中生物实验课程教学体系

黄建新认为，在新课程标准下完善初中生物实验课程教学体系，应该以专业课程建设为导向，而在开发实验课程的过程中，必须要在课程中加入实验评价元素，驱动初中生展开高效学习。但从苏教版初中生物实验课程的设计要求进行分析，部分教师并没有意识到教学评价活动的重要性，在教学工作中，其更加关注展示实验、自主实验的设计。对于学生来说，完整的评价机制是驱动初中生主动体验生物科学、发展自身学习能力的基本路径。在初中生物实验课程中加入评价体系，可以对学生的学习表现、实验误区进行跟进式评价，帮助初中生掌握生物知识与实验技巧，提升初中生物实验课程教学质量。

（二）提升初中生实验操作技能

在苏教版初中生物实验课程教学当中，除了教师演示实验之外，要求学生独立操作、独立应用的实验活动占比更高。为提升初中生的实验学习水平与实践操作技能，必须设计具体化的实验学习目标，提升初中生的实验操作热情。在初中生物实验课程中加入评价体系，可以逐步锻炼初中生的实验操作技能。一方面，学生根据评价结果对实验操作的基本细节、规则进行分析、记录，从而逐步掌握实验知识，形成独立实验、自主实验的学习素质。另一方面，在教学评价活动中，学生可以结合评价结果主动完善初中生物实验课程实施路径，从思维创新、实验实践、课外活动等角度分享实验经验。为提升初中生物实验课程教学质量，必须要重视评价体系的导入，在评价中驱动学生学习、进步，构建初中生物实验课程教学新模式。

三、苏教版初中生物实验课程中评价体系的构建方案

（一）以教师演示实验实施跟进式评价

在苏教版初中生物实验课程中，跟进式评价是最为常见的一种评价方案，即教师在学生进行评价的同时对其开展评价指导，分析学生在实验操作、实验技能上存在的误区与短板问题。这一评价方式带有即时性、交互性特点，应用频率较高。但在初中生物实验课程教学中，学生对其所产生的抵触情绪也较为明显。教师的高频率评价导致学生对评价活动越发抵触，其将教师的评价理解为“故意挑错”，学生无法形成接纳评价的良好意识。在评价活动中，教学评价方案并不能发挥出预期价值。借助教师演示、学生观察的过程驱动初中生挖掘实验知识，有助于初中生物实验课程教学模式的创新。

针对苏教版初中生物实验课程中所导入的实验任务，可以对实验要求进行重新划分，并设计对应的学生能力、实践成果评价方案。以苏教版七年级上册生物教材《探索生命的器具》的教学为例，在初中生物实验课程当中，为完善实验评价体系，可以以教师为核心设计展示实验。教师利用密封箱、放大镜等材料开展“观察蚂蚁”的科学实验，借助放大镜的辅助观察功能，进行实验活动。在实验的过程中，从蚂蚁的形态、结构、生活习性入手，通过观察环节的讲述来整合实验知识。在评价体系建设环节，对评价方案进行调整，要求学生结合放大镜的使用规则、基本的观察方法进行汇总，并对教师的观察过程进行评价。在评价中，围绕“放大镜的规范使用”“观察生物的基本技巧”指导学生对教师实施评价。为了加深学生对于生物实验的认识，教师应该在演示实验中故意“出错”，如放大镜