第二外语教学——全身反应法课件.pptVIP

全身反应法;定义及来源;理论基础;3，Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点,认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担,培养愉快的学习情绪,提高学习的效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入,而且学生没有任何抵触心理,以便把所有的输入变成可接受的吸收,然后转化为输出。

;（二）语言理论

asher没有直接讨论反应法的语言理论基础,但从反应法的课堂练习的名称和安排方式来看,它是明显与结构主义语言观有关的。

首先，动词(尤其是祈使句中的动词)是语言中的核心内容,语言学习和语言使用都应围绕它展开。

;而且，Asher指出语言是由抽象词和具体词构成的,其中具体词大多指的是具体动词和祈使句中的动词。另外,学生不需要依赖抽象词就可以活动一张“详细认知地图”和“语言的语法结构”。

;（三）生理学

从生理学看，人类大脑区域化决定了左右脑的不同功能。学习第二语言通常由左脑负责，asher认为学生通常用右脑负责的手势和身体动作辅助而习得目标语。

;原则;3．不可强迫学生说话。学生听到理解所学的大量接受性词汇，将外语在认知结构中内化，就产生了一个说话的待发点。这时，学生就有说话的要求，自然而然地开始说话。据研究，学生要听几十次才能发一个音。如果给学生以压力，强迫学生说话，就会引起其大脑对外来信息的抵制。;;5)主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。;局限