英语课堂教学技能训练：课堂教学设计与撰写技能教学课件.pptxVIP

课堂教学设计与撰写技能第二章/

课堂教学设计概述第一节/

一、课堂教学设计内涵课堂教学设计是依据系统论的观点和方法，运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效地安排和组织各种教学资源，使之序列化、最优化、行为化，为提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。传统意义上的课堂教学设计通常包含四个基本问题：现在在哪里—课堂教学的主体分析；要去哪里—课堂教学的目标设计；如何去那里—课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计；是否到那里—课堂教学的监控与评估。但是，在核心素养视域下，课堂教学设计理念更新。教师可依据“教—学—评”一体化原则，采用追求理解的教学设计或者逆向教学设计等教学设计模式。此外，基于英语学习活动观的六层次教学活动设计方式也得到广泛运用，获得一致好评。

二、课堂教学设计的理念学科大概念，也称大观念，英文为bigideas。王蔷等认为“大观念”比“大概念”更符合中国国情，并把它界定为“学科育人最具价值的知识，统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性”。学科大观念具有五个基本特征：中心性网状性抽象性持久性迁移性大观念理论被运用于新版英语教材的编写之中。（一）?学科大概念

二、课堂教学设计的理念单元整体教学，又称基于大观念的单元整体教学。单元整体教学与大单元教学理念相通，皆以大观念为引领，教学活动体现关联性、综合性和实践性，注重学生核心素养的培养。（二）?单元整体教学与大单元教学

二、课堂教学设计的理念在学科大概念引领下，教与学的目标内涵需要重构。1998年，格兰特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰格（JayMcTighe）提出追求理解的教学设计理念（UnderstandingbyDesign，简称UbD）。追求理解的教学设计强调，在教学目标设定之初，教师应从学生端出发，思考真正了解了知识的学生会有何表现，并将这个表现设定为期望的学习结果。在我国基础教育领域，“教—学—评”一体化理念也得到了前所未有的关注。《义务教育英语课程标准（2022年版）》不仅提出要推动“教—学—评”一体化设计与实施，而且要树立“教—学—评”的整体育人观念。“教—学—评”一体化既是理念，也是教学设计原则。（三）?追求理解的教学设计与“教—学—评”一体化设计

二、课堂教学设计的理念《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施部分提出：“注重‘做中学’，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。”项目学习是在系统学科知识学习的基础上，学生综合运用多学科学习成就，进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。项目学习又具有超越学科的特征，它帮助学生理解英语学科以外其他学科的价值与不同学科之间的联系，能够实现课堂教学难以实现的任务。项目学习的开展符合国家课程方案的要求。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，各门课程原则上至少要用10%的课时设计跨学科主题学习。（四）?项目学习与跨学科整合

二、课堂教学设计的理念《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语学习活动是英语学习的基本形式，教师要引导学生在主动体验和积极参与活动的过程中发展英语学科核心素养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语学习活动观指导下的英语阅读教学可分成三个阶段，分别为基于语篇建构知识、深入语篇转化能力，以及超越语篇形成素养。（五）?基于英语学习活动观的教学设计

课程教学设计撰写第二节/

二、课程教学设计撰写教学目标是教学活动的出发点和归宿。语言能力包括语言知识和语言技能，前者包括语音、词汇、语法、语篇和语用等，后者指听、说、读、看、写等。先分析教学材料和学习者特征而后设置教学目标，能体现因材施教原则。每一条课堂教学目标的表述，都需要遵守“ABCD”原则。ABCD为Audience（对象）、Behavior（行为）、Condition（条件）和Degree（标准）四个单词的首字母。第一，教学对象是主语。第二，行为动词要具体。第三，行为需限制条件。第四，行为需设置标准。单元教学目标由课时目标构成。单元目标需分解到课时目标中。一、课堂教学目标的设置与表述

二、课程教学设计撰写在核心素养视域下，为了在课堂教学主阵地有效落实核心素养培育，必须将评价融入教与学的全过程。“教—学—评”一体化既体现于教学的全过程中，也反映在育人的全过程中。在整体育人理念指导下，单元评价与课时评价都需要指向英语课程总目标，即发展学生的英语学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人二、“教—学—评”一体化的设计与实施

二、课程教学设计撰写课堂教学设