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秋天的怀念教案（3篇）

教学目标：

1、通过有感情的朗读，感受母亲的形象，体会母爱的无私。

2、通过查找回忆性散文中的两个“我”，体会的简单情感。

教学用时：

三个课时

教学活动设计一：有感情地朗读课文

1、教师范读，请学生正字音，留意重音与停连。

推举配乐：JacquelinesTear

2、提问1：课文讲了什么事情？

提问2：整篇文章的感情基调是怎样的？

预设答复：哀痛、难受、内疚、懊悔……

3、请男女生分段朗读，读出文章的情感，进展点评

4、找出“我”和“母亲”的对话片段，再次单个指名分角色朗读，并进展相关分析。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”（她总是这么说。）

“不，我不去！”（我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，）“我可活什么劲儿！”

（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

（母亲进来了，挡在窗前）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

“什么时候？”

“你要是情愿，就明天？”她说。

（我的答复已经让她喜出望外了。）“好吧，就明天。”（我说）

（她快乐得一会坐下，一会站起）“那就抓紧预备预备。”

“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！”

（她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”（她突然不说了。）

5、总结：从这些对话中，能看出母亲对“我”的什么感情？

教学活动设计二：体会的简单情感

1、提问1：这篇文章的体裁是？

PPT展现相关学问链接：

回忆性散文：回忆性散文是散文的一种。作为一种回忆与散文相结合的文体，回忆性散文的主要价值在于所经受的人与事，以及这些人与事产生的有关“过去”和“现在”相互交错的两种情感。

介绍：史铁生（1951-20xx），生于北京。1969年去陕西插队，1972年因双腿瘫痪转回北京。1974年始在北京某街道工厂做工，历时七年，其间自学写作。后来又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓舞了很多的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度出色成就奖。

2、提问2：这篇散文，是在母亲去世七年后写下的。既然回忆性散文是现在的对过去的的回忆，那从这篇散文中能看到：过去的与现在的分别是怎么样的呢？

对待自己

对待母亲

旧“我”

不想活

粗暴、不理解

今“我”

好好活

内疚、苦痛、遗恨

注：引导学生填表，让学生找到相关语句进展分析

（1）“不想活”的相关句子分析

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

（2）对母亲的内疚、苦痛、遗恨的相关句子分析

母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

可我始终都不知道，她的病已经到了那步田地。

她出去了，就再也没回来。

看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永久的诀别。

她正困难地呼吸着，像她那一生困难的生活。

3、提问3：母亲去世后的史铁生，他还会暴怒无常的把玻璃砸碎吗？他还会狠命地捶打自己的腿诅咒不公的命运吗？

在母爱的呵护下，史铁生变了，在自己的努力下，他成为了一位闻名的作家。他用自己残缺的身体说出了最为健全而饱满的思想，他用笔代替双腿，书写着好好儿活的含义。而越是懂得好好儿活的含义，就越思念他的母亲。所以秋天的思念，思念的，毕竟是什么呢？

板书：思念母爱、思念母亲、思念那句“好好儿活”

教学活动三：引导学生反思自我

母亲去世后的第七年，满怀着内疚、懊悔的史铁生写下了这篇文章。他最终明白了母亲的苦心、忍耐与爱，然而一切都已经来不及。而我们，当你的妈妈劳累了一天还要回家做饭时，你是否还会再埋怨饭菜不好吃、不行口