小学高年级数学作业批改模式创新研究课题研究报告.doc

小学高年级数学作业批改模式创新研究课题研究报告 根据《数学课程标准》中的课程基本理念，即数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。“数学作业”是我们数学课堂教学过程中的必须环节，是我们了解学生对本节课教学目标的达成情况，从而更好地改进教学方法的重要手段，进而能够更加有效地调控教学程序，引导学生在思考与探索中解决问题，对于巩固知识、启迪思维、开发潜能、培养素质都有着重要的作用。因此在本课题的研究中,我们打破高年级数学传统的批改方式，采用新的批改模式，从高年级数学作业的有效性和个性化设计的创新、批改方式的创新、批改用语的创新、评价形式的创新等方面进行研究。 一、课题研究的措施 1.教研中心领导高度重视 俗话说：“没有规矩，不成方圆”。本课题提出后，得到了学校领导的高度重视，学校成立了专门的以校长和教研中心领导亲自参加的课题研究活动。在研究时间上分配科学合理，实验教师分工明确到位，结合区教科研的精神还积极承办区域性该课题研究活动并及时交流反思课题在实施中存在的不足，并且在校内还建立了一些激励机制鼓励实验教师积极地进行研究，采用了一系列倾斜课题实验教师的得力措施。如在课题研究期间减轻一些课题实验教师的工作量，在外出学习、参加各级教研部门组织的教科研活动中优先参加，这样大大的调动了实验教师工作的积极性和主动性，为本课题研究实验工作的高效开展提供了强有力的保障。 2．认真学习，提升自我 课题组的每一位教师利用自己可以利用的一切时间争分夺秒的静心学习，学习与高年级数学批改模式有关的内容，在学习中品味书中的滋味并做到扬长避短，研究教育的内涵以提高自身修养。注重扩大教学视野，博采众长，延展知识，积“小流”以成“江海”，不断的厚积拓展课题成员的教育文化视野，增加了底蕴。在学习的过程中，我们采取了灵活的读书学习形式，以自学为主、集体互相交流学习为辅、专家指导学相结合的学习方式。同时围绕在研究中存在的疑难困惑进行网上学习。学校还结合各个课题开展的情况定期聘请兄弟学校的教科研能手、专家来校讲座，介绍教改动态，以开阔教师视野，拓展知识面，为课题研究获得了良好的理论支撑。另外，学校定期召开课题研究沙龙对话。每一个课题成员都带着感悟、困惑和疑问，作为研究者来参加沙龙。在这里能够自由地进行交流与思维碰撞，在交流碰撞中发现更深刻更精彩的见解，从而建立更高层次的共识，推动课题研究。 3．课题活动，丰富多彩 在将近两年的课题实验研究过程中，我们课题组开展了丰富多彩的课题活动，如多次在学校领导的支持下参加区组织的相关课题的学习；并组织开展相关课题实验教师有关作业批改展示、作业批改形式的比赛活动；组织开展了课题实验教师作业批改模式的案例搜集活动。组织学生开展了个性化作业比赛、我是最亮的一颗星评比等活动。 二、课题研究内容的提升梳理 (一)深入调研，创新数学作业批改方式 在本课题的准备阶段，我们课题组对中心小学五六年级的全体师生和7处村小各抽取了一个班的师生，对于作业设计与应用内容及批改的现状做了调查研究，以从收集学生的作业信息为前提，关注学生的作业情况，了解学生重批轻改的现象及形成原因，以及高年级数学老师在批改课堂作业、基础训练、配套练习册和个性化作业中存在的困惑等方面进行了调查。 首先，在调查中一共发放了405张调查问卷，收回405张调查问卷，其中有395名同学喜欢做数学作业，有10位同学不喜欢做数学作业。大多数学生都喜欢老师布置一些有创新性和挑战性的作业。有400位学生喜欢老师数学作业的创新批改方式，5位学生感觉较好，在被调查的所有学生中没有学生不喜欢老师的创新批改模式，这也为我们高年级数学作业批改模式的创新研究打开了希望之门。 其次，每一位学生都希望自己的作业能由老师亲自批改，但是在批改的过程中，大多数学生不喜欢在自己的作业中出现鲜红的“×”。温馨提示：首先希望老师在批改作业时尽量少用或不用“×”，而是用“——”、“○”或“？”这些简单的符号标注出其中的错误，很希望老师能对自己的作业有其恰当的评价或鼓励性质的语言，同时还希望得到一个漂亮的笑脸或者印章，而且学生希望作业要反馈及时。并且隔一段时间各学习小组进行作业评比。另外对于错误的改正，希望先是自己思考出结果后让小老师帮助检查，实在不会的再请教老师。大部分同学对现在的错题写在纠错本上比较赞同，希望今后继续坚持下去。 （二）作业批改主题创新，学生参与作业批改 在以往的数学学习评价的的过程中教师起着主导作用，教师是唯一的终点裁判员，这种单一的评价显然违背新课标中“以学生发展为本”的要求，而使学生全面发展的数学学习评