学校“名师工作室建设的运行策略研究”课题研究报告.doc

学校“名师工作室建设的运行策略研究”课题研究报告 根据美国社会学家莫顿（Merton.R）的社群观，个人和社群之间是相互决定的：一方面个人塑造着社群，另一方面社群也塑造着个人。专业群体是教师个人的重要环境。华东师范大学研究所刘宇博士认为，教师如何工作是受组织的影响和制约的。教师个人的转变或者被组织的保守所吞没，或者教师个人在组织中无法生存。基于这种社群理论的思考，我们认为，名师工作室运行需要相应的社群文化支撑。名师工作室也是一种学习型教师组织，组织中的每一位成员在名师引领、同伴互助，不断学习新知，不断反思，改变心智模式，修正，自己的教育行为，不断超越自我，充分发挥各自的创造能力。个体的价值得到体现，绩效得以大幅提高。彼得.圣吉认为，团体是学习的最佳单位。当团体真正在学习时，不仅整体产生出色的成果，个人成员成长的速度也比其他学习方式快。 我们的具体做法是：以学科为单位，成立学科研究团队，实现学科资源集体共享；以教师的个人需求为支点，通过学科专题教研，以问题引领为主要方式，提高教研实效；强化实验教师专题学习，以培训、基本功训练为抓手，提升实验教师业务素质；整合课堂教学思考，探讨适合我校特色的“自主互助式生态课堂”模式。 研究过程 （一）以学科为单位，成立学科研究团队，实现学科资源集体共享 1.协同教研、资源共享，攻坚教学难题、提升教学质量 质量是立校之本，课堂是学生实现梦想的主阵地。针对我镇教师存在的学科素养普遍不高、教学细节不够规范的现状，“我们发挥团队智慧，运用“协同教研”解决学科教学的难题。我们以学科为单位，对全镇学科教师的集体备课进行了严格的规定和科学的引领，以骨干教师为引领，学科骨干教师初备，其他教师二次备课的形式，同学科教师在一起分享教学经验，全镇各学科教学有效性得到了普遍提高。我镇小学教师以学科组为平台开展“协同教研”，充分发挥了学科优势，增强了骨干教师的引领作用，有效地减轻了教师的教学负担、学生的学习负担，大大提高了课堂教学效率。学生学习质量的提升就是我们“协同教研”的成效初显。 2.强化网络教研机制，电子备课优化教学效果 组织实验教师学习使用网络教研，一是加大课堂教学与现代教学手段的整合力度。二是积极利用“”平台，实现网上在线集体备课，网上修改备课、个人二次备课，作文批改等功能。建立网络备课教研激励机制。三是加强信息技术知识的培训与应用，大力提倡电子备课，但要务实求真，使用好班级多媒体。 （二）学科专题教研，以问题引领为主要方式，提高教研实效 如何发挥校本教研实效，一直是困惑乡镇教研的难题，作为名师工作室的实验教师，我们敢于挑战，我们利用基层工作的优势，发放问卷，了解学科教师的需求，根据教师的需要和当前教研的新形式、新需要，开展我们的校本教研工作。 在以往的校本研究中，我们以年级以单元为主题，教材的呈现形式决定了校本教研活动参与的人员及参与形式。作为基层教研，受活动场所、活动人员、参与学科、参与学段的限制，校本教研的局限性凸显，实效性不强。自成立名师工作室以来，我们强化实验教师的科研思维，以“是什么——为什么——怎么办”的科研追问精神来思考教研难题。我们果断打破学科教师的学段界限，以学科问题开展学科教研。如以李绍平为首的数学团队，近两年来一直致力于研究“口算和解决问题”，以耿华春为首的语文学科坚持低段“识字教学”、高段的“阅读教学”为抓手，以周绍芬为首的英语团队以“英语情景剧”为突破口，不仅提升学生广泛参与英语学习的广度，还提高了学生学习英语浓厚的兴趣。 我们以教师的需求作为下一次预约问题教研的活动主题，这一次活动之后，向老师们发放问题教研需求问卷，征集老师们的意见，以学科为单位汇总，确立并制定下一次的问题教研研究的主题及研究形式。研究问题从教师的需求出发，研究的方向是老师共同关心、共同需要破解的难题，校本教研的实效性就可以得到保障。 （三）强化实验教师专题学习，以理论学习、基本功训练为抓手，提升实验教师业务素质 行为是思想的外显，教师的教学行为反应的是教师的教学思想。作为名师工作室的实验教师，我们是学科团队的领衔人，是学科骨干教师、是学科骨干团队，我们的理论水平、教学能力、教学思考将影响我们学科团队的整体水平，决定学科团队的整体素质。所以，我们采用“请进来，走出去”的学习方式，邀请区内张志勇老师给我们分享习惯养成的经验，邀请区教科室刘立平主任为我们引领教师专业发展、课堂教学的经验。我们加大对教师外出学习的密度与学习级别，本着教科研一体化的精神，根据教师研究专长及成长所需，对教师的外出学习有计划选派，提高学习的效益。依据“有课题、有研究、有专长、愿学习”原则，优先选派相关研究领域学习，逐渐转变教师学习理念与态度。重点加强对教师学习的后续管理