学生自主阅读能力培养策略探究课题开题报告.doc

学生自主阅读能力培养策略探究课题开题报告 一、开题报告要点：目标、内容、方法、组织、分工、预期成果等，要求具体明确、可操作。 （一）背景：为鼓励更多的人读书每年的4月23日，联合国教科文组织定为“世界阅读日”。随着课程改革的深入，我国先后多次修改课程标准，明确确定阅读在各个学段目标与内容，界定小学阶段低年级一二年级不少于五万字，三四年级不少于四十万字，五六年级不少于一百万字，由此确定阅读在语文教学中的重要地位。大量资料、数据说明自主阅读对于学生今后的学习、成长、身心发展起到不可低估的作用，引领着人生旅程。 目前，学生的自主阅读效果并不理想，追究其中原因很多，有的家长对阅读不重视，认为阅读影响学习，考试成绩，跟学习没联系，平时除了上课，没有读书的阅读习惯，这样就导致学生的词汇量匮乏，优秀语言积累少，语言表达能力差，没有语言鉴别能力，尤其是写作，学生错误层出不穷。学习语文多年缺乏阅读能力的培养，面对这些问题有必要加强自主阅读。自主阅读，是一种运用语言文字自主、自愿，满足于自身兴趣，培养和提高学生的综合能力为目标。 （二）目标：学生自主阅读能力受多方面因素影响，但阅读能力的培养是越来越重要，阅读能力的培养是一个循序渐进的进程，首先培养注重培养阅读兴趣和习惯，“阅读是学生的个性化的行为”如果没有兴趣对书没有吸引力，就不产生继续读下去的愿望，更不会产生浓厚的兴趣，进行主动独立的阅读行为，兴趣是阅读的基石，阅读是手段，能够提升学生的学习能力，引导学生形成良好的阅读习惯。第二自主性阅读，“自主”泛指自己作主，不受别人支配。自主是行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特征，是一个多个学科领域都涉及的论题，不同领域赋予不尽相同的内涵。提升自主阅读在语文教学中的地位，多途径多方法的培养学生的自主阅读，新课标下教师专业系统的培养学生的自主阅读的能力，语文能力取决于阅读，在阅读教学中加强语言素养训练，提高言语能力。第三，加强阅读评价，教师在这过程中应持有开放性多元化评价，让学生体验评价的乐趣。 （三）内容：目前小学阶段阅读以课本为主，课外阅读为辅，开展阅读教学，在实际教学中，以课文为主，配合课外阅读，充分利用校本阅读和寒暑假期，鼓励学生多读多写，对推荐阅读书目中，可以与学生交流后确定，家长也可以根据自己的喜好、需求等情况，合理安排适合自己的内容，开展自主阅读，对阅读内容既有自由性又有调控性做到心中有数有的放矢。 以教材为依托，展开课题全面研究。教师在教学过程中运用教学任务建构学生的阅读能力，形成比较完善的阅读教学。重点研究： 1、培养学生良好的阅读兴趣和习惯。阅读是新课标形势下提升语文素养的要求，很多不重视阅读，更多是阅读的积极性、主动性差这就要求培养学生良好的阅读兴趣习惯。内因是事物变化发展的根本原因，想让学生能够自己积极主动地去读书，最恰当当属激发学生的阅读动机，兴趣。兴趣是自主阅读的动力。学生阅读不是与生俱来，而是后天培养的，而能阅读，则需要大人的带动，家长热爱书籍，孩子才会产生兴趣。因此，希望孩子具有良好的阅读兴趣，周围大人营造的氛围是不容忽视的。 2、提升自主阅读在阅读中的地位。由于研究对象的特性，为学生提供较环境，课堂上学生阅读活动的设计要贴近学生的生活和经验，训练学生在校内阅读能力，有利于提高学生使用语言的完整性和系统性。专门系统的培养的阅读能力，营造宽松自由的阅读环境，可先从开展读书交流会做起，自带书籍，轮流借阅，定期召开读书交流活动，交流中共享阅读书目及阅读感想，形成喜爱读书的风气，再从推荐合适的课外读物，在选择时应注意适合年龄阶段的认知能力、思维能力和心理特点，书是心灵深处某个角落，可能改变人的一生，给人带来无限的能力。读者凭需要和兴趣，主动、独立地阅读，而非被动的阅读。阅读的材料是读者不知道而又想知道的，阅读范围是开放丰富，大语文，而非封闭狭窄，阅读是放松惬意、主动宽松的。 3、运用任务教学评价体制。改变终结性和单一性的评价方式，采用多元加分层的评价体制 （四）方法： 1、采用问卷调查法，设计系统全面的问卷面向中年级采取分层发放调查问卷，进行问卷调查和写作，总结中年级学生阅读状况，进行分析原因和对策。 2、教育实验法，在班级内以小组为单位，开展阅读活动，有利于小组内交流沟通， 3、文献法，利用资料、资源，借鉴优秀成果，提高理论水平。 4、经验总结法。在课题的各个阶段，组织成员进行交流、总结，梳理过程中遇到的问题解决方案，形成可操作的措施 （五）组织： 1、课题组成员均来自教学一线，知识结构合理，年龄分布均衡。教育理论知识和教学经验丰富，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力。 2、加强对阅读课题管理与指导，做到阅读课题研究人员职责分明，分工合作，相互促进。抓好过程的管