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作文教学中思维培育的路径探究

摘?要：在传统的作文教学中，教师容易忽视对学生思维品质的培养。作文教学大多处于浅表层面，学生的写作也在浅表滑行，思维没有深度与品质。作文教学中如何培育学生的思维品质成了作文教学中亟须思考与研究的问题。文章探究了作文教学中思维培育的路径：营造情境，培育思维的敏捷性与灵活性；搭建支架，培育思维的深刻性与广阔性；突破定势，培育思维的批判性与独创性；优选表达，培育思维的艺术性与审美性。以期通过多种途径和方式培育学生的写作思维，让学生形成科学的思维体系，提升他们的思维品质和语文核心素养。

关键词：作文教学；思维品质；核心素养

作文占了语文高考的半壁河山，高中语文教师在平时的教学实践中亦非常重视。在课时的设置中，作文的“讲、评、练”占了不小的比重，但作文教學的实效却颇显尴尬。教师教学热情高，教学投入大，但收效甚微。大多学生不热爱写作，写作时生搬硬套，东拼西凑，思维僵化，写出的作文千篇一律，缺乏对生活、社会的自我思考。究其本质，在于学生的写作思维不健全，思维品质不高。

一、作文教学中思维培育的现状与困境

在传统的作文教学中，教师注重学生写作技能的训练，在对学生思维品质的培养方面较为欠缺，主要表现在以下几个方面：

其一，作文教学观念方面，对思维品质的培养不太重视。在各种写作要素中，写作思维综合复杂，最不易把握和培养，却被大多数教师所忽略，没有系统科学的思维训练的规划与设计，很多时候作文思维训练成了可有可无，随心随性而为的内容。

其二，作文教学主体方面，教师成了作文课堂与训练的主体，贯穿了学生写作学习的整个过程，忽略了学生亦有自我独立思维的重要特征，课堂中缺乏学生参与的思维训练活动。

其三，作文教学内容与指导方面，教师注重作文的结构形式、写作技法、表现手法等写作知识的教授，为了应试，有些教师甚至采用了死板固化的应试套路。作文教学流程也基本采用了“教师命题—学生写作—教师批改—判分评讲”的固定上课模式。这样的教学内容与教学过程，难以激发学生的写作热情以及激活学生的思维。

综上所述，当下的作文教学大多处于浅表层面，没有走向纵深，从而导致学生的写作表面化，缺乏思维深度。教师如何在作文教学中培育学生的思维品质已经成了教师作文教学中需要深入思考的问题。

二、培育学生写作思维品质的重要性

关于语文写作思维的培养，李华平教授曾指出，语文活动可分为阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。相应地则可把语文思维分为阅读与鉴赏思维、表达与交流思维、梳理与探究思维。其中，写作思维可细分为：审题立意思维、谋篇布局思维、选材用材思维、修辞思维、审美表达的思维等。语文思维有着缜密的体系与内容分类，在教学中若不重视思维的培养，必定会造成知识体系的欠缺与思维品质的低下。

课堂上，学生都有自我的思考，但品质却有高下之分。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提到，思维品质是指思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性等，要在发展学生语言能力的同时，发展他们的思维能力，激发其想象力和创造潜能。“思维发展与提升”已被确定为语文学科核心素养的重要组成部分，与此同时，对学生进行相应的思维能力培养训练也是学科素养各项能力形成的基础。在写作教学中，教师只有重视了对学生思维品质的培育，才能有效培养学生真正的写作能力，学生也才能真正写出展现个性和创造力的好文章。

三、作文教学中思维培育的路径

（一）营造情境，培育思维的敏捷性与灵活性

作文教学过程中，要让学生的思维得到本质的锻造，就需要学生的深度参与。教师要让学生在学习过程中积极参与和投入，改变学生接受指令的被动状态。教师应带领学生一起去推开生活的大门，让作文与学生自己的生活融合起来，让写作与生活高度关联，让学生带着热情与兴趣，真正投入写作中。为此，在写作课上，就需要教师为学生营造写作情境。写作情境的营造意在激活、预热、唤醒、触发思维的参与，培育思维的敏捷性与灵活性。

例如，徐飞教师的写作课“舌尖上的‘人情”就是典型案例。他从山西别具风味的、大家熟知的面食说起，说说你记忆里的那根“烤串”。引导学生打开写作的构思，学生由此积极发言，热情地介绍当地极具地域特色的食物，山西的面食也纷纷登场，最终学生的笔下呈现出了精彩纷呈的文字。又如，教师在执教“写人要抓住特征”时，为了让学生体悟到如何围绕个人特征精心选材，设计了这样一个活动：班上学生先自主选择一个同学描写，但不写出名字，最后在班上朗读，请大家“猜猜他是谁”。每念一个片段，学生都非常紧张和兴奋，都随着朗读文字的推进，不断地在班上观察，根据文字的描写，努力地去猜测描写的到底是谁。学生讨论得十分热烈兴奋，思维得到了极大活跃，也明白了选材的重要性以及如何精心选材才能写出人物的特征。再如，在讲议论文写作的立意要有时代特征，要有当代参与意识时，教师播放了当时热映的电