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有余数的除法教学反思

篇一：有余数的除法教学反思

教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开头来构建有余数的除法算式，还是可以依据除法的算式讨论计算中消失的新问题，但是经受了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的动身来解决，这只是除法计算中的另一种状况。由于学生在学习有余数除法以前，已经熟悉了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进展分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进展计算时，需要我们讨论会消失的两种状况。

本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来解决；了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法,通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。

通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，学生通过观看比拟得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”开头初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。有余数的除法教学反思

但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的缺乏。如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习；在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，让自己驾驭课堂的力量有进一步的提高。

篇二：有余数的除法教学反思

在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数肯定要比除数小，是教学中的难点。怎样突破这一难点呢？

教材是这样编排的：首先创设学生熟识的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探究7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍旧创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后要求学生比拟例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比拟中发觉“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。这样的编排，虽然可以结合实际的例子引导学生体会“余数要比除数小”的合理性，但这是建立在直观比拟的根底上的，学生的熟悉不够深刻。

我觉得可以在学习有余数的除法求商方法后，()可以创设一个辩论的情境，通过争论，明白余数要比除数小的道理。由于“平均分”是学生理解有余数除法的直观支撑，所以可以从“平均分”引入学生辩论的。

如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的结果是每份5只，还剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的结果是每份4只，还剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的结果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都说自己分得对，你认为谁分得对呢？接着教师组织各小组争论沟通，并让每一个学生通过实际动手操作去分一分，发觉当余数是3或者是6的时候，还可以连续分。所以余数不行能等于或者大于除数，余数肯定比除数小。

通过辩论、动手分一分，再发觉“余数比除数小”的教学效果肯定会比仅仅通过观看、比拟、分析要好，由于这更符合低年级儿童的认知特点。

篇三：有余数的除法教学反思

开放的数学问题。结合教材供应生活场景，提出了开放性问题“由你摆，你想每组摆几盆花？”从而满意更多孩子内心的渴望和需求，孩子的学习热忱和兴趣很简单被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫。

注意实践操作活动。对例1、例2的学习，不仅满意了学生进一步的心里需求，而且更为直观的让学生熟悉到本节课要学的新知点之一——余数，也就是分不完的数，剩下的数，不够再分的数……结合现实情景，学生直观熟悉“余数”后，自然引出有余数除法算式的教学。标准的读写是学生今后学习的根底，尝试说一说后，出示“有余数除法竖式”的写法，结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式