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《饮湖上初晴后雨》教学设计

冯庙中心学校赵梦洁

一、教学目标:

1、学习生字，理解诗句。

2、有感情朗读诗句，背诵诗句。

3、能运用想像联系诗文感受诗中美景。

二、教学重难点：

理解诗句，背诵诗句。

三、课前准备：

1、教师准备西湖风光短片，古琴音乐。

2、学生课前收集写西湖的诗，苏轼及西子的资料。

四、教学过程：

（一）激趣导入

1、播放西湖风光短片。

2、师：上有天堂，下有苏杭。这就是杭州美丽的西子湖畔，多少文人墨客在此

流连，写下不朽的诗篇。今天我们就跟随作者苏轼一起来感受西湖的美。

3、学生交流作者的资料，教师补充介绍诗的写作背景。（北宋文学家、书画家，

号东坡居士，为“唐宋八大家”之一。曾在杭州任官，他的诗清新豪健，善用

夸张比喻。）

4、师板书揭题，生齐读课题。

5、学生结合插图解题。（苏轼在西湖上饮酒看到西湖先晴后又下雨的奇异美景。）

（二）自读古诗

1、学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。

2、同桌对读，正音评价。

3、指名读，齐读。

4、学生回忆学习古诗的方法（通过划停顿，标重读，朗读感受韵律美，通过理

解想像感受画面美等），选择自己喜欢的方式学习，教师巡视点拨。

（三）感悟诗句

1、“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

学生交流对诗句的整体感悟，教师指导抓住重点词语，再回归诗句读中悟，读

中品。

例：词语突破通过想像画面，联系已有知识，换词等方法

（“水光潋滟”像鱼鳞一样闪闪发亮，好像星星在湖里一跳一跳，银光闪动等。）

（“山色空蒙”迷迷茫茫一片蒙胧，好像湖光山色都穿上了一件纱衣，细细的雨

像起雾一样，就像童话中的仙境，像王母的瑶池等。）

（“方”正合适，恰到好处。）

教师范读，指名读，分男女读，竞赛读，想像画面读，朗读分层次，师生共评

价。

2、“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

（1）交流课前了解的关于西子的资料，教师适当补充，知道西施是古代四大美

女之首，无论淡妆还是浓妆都漂亮。

（2）湖美可比西施，引导学生从作者别出心裁的比喻中体会到作者对西湖美景

的赞誉，对西湖的喜爱。

（3）你认为什么时候的西湖是淡妆，什么时候的西湖是浓抹。学生各抒己见。

让我们一起带着心中的喜爱有感情地读一读。

3、听音乐想像画面，与同桌说，全班交流，深入体会意境美。

4、配乐朗诵古诗，指名读齐读，再试着背一背，看谁背得快又好。

（四）拓展延伸

1、西湖也因着这首诗又有了“西子湖”之称，更加令人向往。课前你收集到还

有哪些描写西湖的古诗呢？

2、学生交流，略做比较。

晓出净慈寺送林子方（杨万里）

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

板书：

酒西

饮湖上初晴后雨（苏轼）

方亦

淡妆浓抹总相宜

好奇

西子