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课程思政建设调研报告
习近平指出,教师承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、
塑造生命、塑造新人的时代重任。课程思政建设正是对这一论述的积极回
应,课程思政建设的目的是与思政课程实现有机协同,共同完成立德树人
的根本任务。然而,在具体实践中,课程思政建设面临着诸多困境,因此,
要针对课程思政建设的困境找寻课程思政有效建设的着力点,从而推动各
类课程打好组合拳,积极构建“大思政”人格局。
一、课程思政建设的三大困境
1、课程与思政关系不洽、不融、不明的困境。课程思政的课程是
根据大学生培养方案以及专业人才培养的要求而选择和开设的,具体的课
程都具有本身的教学价值和学术定位,每一门课程都有成型的教学大纲和
业已规定的知识结构。因此,必须基于具体课程的学术定位、教学大纲和
知识结构,并通过内在深入挖掘、外在有机嵌入等方式来有效开展课程思
政。然而,课程思政建设存在以下困境:第一,存在对具体课程的教学大
纲、知识结构、学术定位等方面的忽视,而强行外在植入思想政治教的
资源和元素,导致具体课程与思想政治教元素不够融洽。第二,忽视从
课程建设的角度出发来挖掘具体课程中蕴含的思想政治教价值,而是在
教学设计中,将思想政治教目标简单列在教学目标中,并没有真正实现
二者的深度结合、有机嵌入。第三,忽视具体课程与思想政治教之间的
融合关系,依然注重从具体课程的教学思路来开展课程思政,不明确课程
思政建设的意义和目的以及具体课程与思想政治教之间的逻辑关系,没
有做到具体课程与思政课程同向同
2、课程思政建设方法不新、不专、不实的困境。课程思政建设是
一种师生之间有机互动的主体性活动,并非任课教师单向度地去实施“思
政+课程”的活动,因此,大学生和教师均是课堂的主体,在具体的课程
教学中,要充分调动大学生的主观能动性来促使大学生积极融入课程教学,
做到教与学的结合。而目前课程思政建设的困境表现在:第一,课程思政
建设要求教师转变思维,形成新的方法,但是在具体课程教学中,部分教
师依然在传统课程教学的基础上提及思政价值目标,没有形成有利于或服
务于课程思政建设的新的教学方法。第二,课程思政建设要求在讲授具体
课程的过程中,显性和隐性地将思想政治教目标进行有机嵌入,而部分
教师尚未掌握思想政治教的专业方式方法,并没有通过讲道理、摆事实、
做引导、作比较、树典型等进行思想政治教,依然采取自己固有的教学
方法开展课程教学,忽视了思想政治教专业方法的运用。第三,知识传
授、价值塑造和能力培养是课程思政建设的目标要求,在课程思政建设过
程中,教师除了传授大学生专业课程知识以外,要注重提升大学生的价值
判断力,帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观,大学生也要注重学
习科学理论知识、领悟价值要领和提升思想理论水平,不断谋求进步。而
在具体课程教学中,教师的教学方法尚未做到紧密联系实际需求,并未采
用有效方法来促使知识传授、价值塑造和能力培养三者有机结合。
3、课程思政建设内容不全、不深、不合的困境。无论是具体课程
建设,还是课程思政建设,都需要坚持内容为王,课程思政建设如果内容
缺乏或内容不准确,将会使课程思政建设效果大打折扣。《高等学校课程
思政建设指导纲要》对课程思政建设的内容进行了规范,指出内容包括大
学生思想道德教、法治安全教、习近平新时代中国特色社会主义思想
教等方面。而目前课程思政建设的困境具体体现在:第一,内容不够全
面。具体课程尚未围绕教部要求来布局思想政治教内容,而是根据具
体课程教学内容的拓展和延伸,将课程思政建设内容作为一种补充,导致
课程思政建设内容较少且不全面,这往往是课程教师对课程思政教内容
不熟悉、不重视导致的。第二,内容不够深刻。具体课程尚未和思想政治
教内容深入结合,在教学过程中,课程教师对于课程思政内容的传递、
讲解、说理、解释均是浅尝辄止、浮于表面,尚未深入探析,导致思政教
内容传递不深刻。第三,内容不够契合。任课教师尝试从课程本身来挖
掘思想政治教元素,但是思想政治教元素往往与教学环节匹配度不高,
显得突兀、不够契合课程主题,这是由教学设计不成熟以及教师对思想政
治教内容的择取和加工不到位导致的。
二、课程思政高效建设的三大着力点
1、强化“课程与思政〃的有机结合。课程思政建设过程中需要处理好
一对最为基本的关系,即
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