职业教育教学模式省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件.pptVIP

职业教育教学模式与创新1/44

1.教学模式概述教学模式是20世纪70年代在美国兴起教学研究新领域,其研究结果于80年代中期传入我国,80年代末至90年代初成为我国教学理论研究热点问题。教学模式也是教学理论研究中与教学实际联络最为紧密问题,它是联接教育理论与教学实践桥梁,能使各种先进教育思想及时、有效地转化为推进教学改革实际力量。教学模式虽已成为教学理论研究热点,但在我国职业技术教育教学领域,却并未引发广大教育工作者足够重视。也正是因为这个原因,许多先进教育思想和教育教学方法才未能及时、有效地与职业技术院校教学实践相结合,致使我国职业技术院校教学工作在许多方面都与普通高、中等院校有很大差距。所以,适时开展职业技术教育教学模式研究,并以教学模式研究为根本对职业技术院校教学工作进行全方位改革,是非常必要。2/44

1.1对教学模式概念不一样了解怎样定义教学模式,当前尚无定论。据初步统计,在我国较有影响关于教学模式定义,大致有四种。第一个认为教学模式是“一个可形成课程、设计教材和在课堂及其它场所指导教学计划或范型”。这个定义是由美国学者乔伊斯（Joyce.B.）和威尔（Well.M.）提出来,它得到了我国和世界各国很多学者认同。第二种认为,教学模式属于方法论范围,其中有认为模式就是方法,有认为模式是各种方法综合。第三种认为教学模式与“教学结构——功效”这对范围紧密相联,它是在一定教学思想指导下,对教学客观结构做出主观选择。第四种认为教学模式是在教学实践中形成一个设计和组织教学理论,这种理论以简化形式表示出来。

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1.2模式概念形成和发展《当代汉语词典》对它解释是:“模式，某种事物标准形式或使人能够照着做标准样式。”“模式”英文对应词是model，它起源于拉丁文modulus，其本意是尺度、样本和标准，通常可表示模型、原型、经典、样式和模特五个意思。瓦托夫斯基在《模式》一书中写道:“我不把模式狭窄地了解为仅仅是对现有事物模仿或某个未来事物雏形。我把模式涵义加以扩展，认为它不但是一个实体，更主要是一个行为方式，它不但提出未来某个科学目标，而且说明到达此目标伎俩。”胡森（TorstenHusen）主编《国际教育百科全书》认为，模式是任何领域研究都普遍存在一个阶段。当人们确立了影响变量结果并初步验证了构建理论各个假说后，就需要对这些变量和假说进行整理和组合，并提出一个反应它们之间内在联络假想形式，来指导深入研究和形成理论，这个假想形式就是模式。

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1.3教学模式界定模式涵义不但是各种多样、改变发展，而且在不一样场所其意义也不一样。如作为科学认识伎俩模式和作为大众化语言中政治模式、经济模式等就有本质区分。所以，要定义教学模式，不但要看它字面涵义和形成过程，更要看它所代表事物内在本质。纵观各派教学模式研究结果，尽管它们对教学模式定义看法不一，但其著作中被称为教学模式事物，即历史和当代教学模式却有很大相同性。依据对各派著作中所搜集教学模式分析，以及现实学校教育中各种实际运行教学模式考查，我们对教学模式作了以下界定:所谓教学模式就是在一定教育思想和教学理论指导下，为实现一定教育追求或处理一定教育问题而制订，相关教学目标怎样制订，教学活动怎样组织、设计、调控和评价操作程序与策略体系。5/44

1.4教学模式基本结构指导思想。制订教学模式所遵照教育理念和哲学思想,它决定着教学模式制订价值取向。理论依据。制订教学模式所依据教育、教学理论,以及由此产生对教育、教学活动规律性认识。目标指向。经过教学模式制订和实施所要实现和处理问题,以及它适用条件和适用范围。操作程序。教学模式较为稳定运行程序。操作要领。为确保教学模式运行通畅而提出教学过程中应该重点把握问题和提议采取办法,其中既包含应用教学模式注意事项,也包含执行教学程序基本规范和与之相适应各种教学方法。评价体系。它包含教学评价理念、标准、程序、方法和各种详细评价指标。6/44

1.4教学模式主要特征中介性。任何教学模式都是介于教学理论与教学实践之间中间步骤,是联结教学理论与教学实践之间桥梁。可操作性。教学模式不是空洞理论和口号,而是含有操作性行动方案和策略体系。稳定性。教学模式不是处理一时一事详细问题教学处方,而是针对某一层次、某一类型教育较为普遍教学问题,在以往经验基础上制订较为成熟和稳定综合性处理方案,它现有坚实实践基础,又有可靠理论依据,能对其适用教学活动起指导和示范作用。灵活性。教学模式是处理某一类型教育较为普遍教