《第八单元责任与担当》名师单元教学课件.pptx

优教高中语文名师系列单元专题教学设计责任与担当

目录知识层面介绍：什么是写作的对话意识归纳总结导入010203尝试写作（议论说理）04

教学目标把握文章内在的逻辑关系，把概念、判断和推理融会贯通，并以切身的感受、鲜明的态度，用具有逻辑力量的语言表达出来。语言目标对本单元文章作者进行梳理汇总，提取所需信息，理解和领悟四位作者的写作前提、写作动机、写作对象、写作内容、写作方法等。

教学目标能发现、探究生活中的现象，用简明、准确的语言清晰地论证自己的观点和态度，完成一篇议论文。

领会思辨性文章中作者观点及现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式。教学目标思维目标学会在辩证分析与合理推断的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。

解读、思考文章与时代的关系，与历史对话，感悟作者们剖析现实、针砭时弊、“疗救”社会的千钧之力，以及以天下为己任、持正道的见识与情怀。教学目标价值目标通过编辑《时代在召唤》书信集活动，学会通过书信自由抒写、真情表达，与同伴分享并讨论当代青年的抱负和担当。

导入总结在必修下册第一单元议论文习作中出现的问题：议论文绝对化与自说自话现象，导致文章说理性不强，逻辑漏洞明显。

解决方法：以自我为中心的“告知”从以“读者”为中心的“说服”到改变仅从自身立场出发，选择自认为合适的论据，沉醉于自我感情抒发的论证思路

而是在自身观点明确的基础上，揣测是否存在不同于己的观点，针对其合理性和实质，进行解释或说明。进而考虑自身观点的漏洞并补充完善，增强议论文的思维和说服力。而实现这一点的关键在于增强议论文写作的对话意识。

知识层面介绍：什么是写作的对话意识即使写给自己看，也是与另一个自我进行对话，对自己的观点进行再批判。写作是一种虚拟对话，作者通过文字表达的方式与特定群体就某些问题交流自己的看法，同时还需要面对对方的质疑和反对。

论证结构由六个元素组成：英国哲学家斯蒂芬·图尔敏提出的论证模型，即：断言数据保证辩驳限定支撑结合图尔敏模型设计了“与读者对话”的基本要素图。数据必须经过保证才能支持结论，保证自身也需要支撑，限定因辩驳而生，并通过明确结论的适用范围使其更具说服力。

图片资料：“与读者对话”要素图对话前提观点明确概念清楚动机现实问题对象写作对象内容对方观点合理性对方观点问题对方质疑自身漏洞方法论证层次论据论证方法

分析单元选文中“对话意识”的具体体现，利用表格总结归纳本单元四篇文章的议论文对话意识。借助要素图，认真阅读文章学习任务归纳总结

学习活动自读、勾画、总结、讨论四篇课文。以《六国论》为例，进行梳理、归纳。

重点内容：对话意识归纳示范篇目要素要求文章特点???六国论前提观点鲜明概念解读清楚六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。15个字摆明观点，铿锵有力。动机基于现实背景解决现实问题借六国破亡之事批宋朝投降之政。立论角度切合时弊。讽喻告诫之意突出。对象直接写作对象潜在写作对象明：持六国灭亡乃“兵不利，战不善”观点的人；六国统治者。暗：宋朝统治者

续表篇目要素要求文章特点???六国论内容相反观点的合理性对方的质疑和问题自身的漏洞1.首段根据读者亦或假想对立观点，使自身观点呈现更加从容犀利。“盖失强援，不能独完”中“盖”一字表达对读者和论敌的尊重。2.第二段明确指出写作对象及六国的问题所在，切中人心。

续表篇目要素要求文章特点???六国论内容相反观点的合理性对方的质疑和问题自身的漏洞3.第三段呼应首段，考虑可能出现的疑问，即齐人不赂秦及燕赵守土不赂却依然灭亡，同时也是对自己观点的审视和质疑，在此基础上逐层分析原因。既强化六国赂秦之误，又暗含自己观点：用兵方是上策。

续表篇目要素要求文章特点???六国论内容相反观点的合理性对方的质疑和问题自身的漏洞4.第三段后半部分：假设六国避免各自的错误，则结局可能扭转，呈现六国的另一结局。前后对比，给宋朝统治者明确的提醒。

续表篇目要素要求文章特点???六国论方法严密的论证层次恰当有力的论据形象化的说理方法1.论证层次：文章开篇提出中心论点，紧接着分为两个分论点，主论部分对两个分论点展开全面论证。每个分论点又具体分三层展开议论。论证清楚基础上，进一步提出警示。2.论据：真实有力。3.论证方法：对比、比喻、假设。

自主在表格内进行归纳与同伴交流自主总结一篇“与读者有效对话”的议论文具体的写作要点

尝试写作（议论说理）不知从何时起，人们做事开始提倡“别那么累”。有人赞赏这种变化，也有人为之担忧。对此，你有怎样的认识？请写一篇文章，谈谈你的思考。写作任务

学习活动结合“与读者对话”要素表的整理，以课内文本为范例，在对话中追问，在对话中思辨。整理出具体写作思路。

学习方法：“现象+观点”材料作文对话思路具化现象多层面解读概念明确观点揣测对方观点及其合理性联系现实背景分析对方观