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小学数学新课程典型课例研究结题报告

小学数学新课程典型课例研究结题报告

在研究与实施小学数学典型课例的过程中，我们综合运用了文献研究法、实验研究法、个案

研究法、量表研究法等，在具体实施过程中，坚持行动研究法，不断地在行动中研究、在行

动中修改、在修改中再实施再完善。在整个研究过程，我们主要围绕以下三方面来进行：

一、影响小学数学课堂教学有效性的问题

问题一：情境创设不当，缺少针对性

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要

的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情境引入，其中有很多精彩的

案例，但有些也有牵强之感。由于创设的情境与数学内容无关或创设的情境太新“异”，预期

的结果难出现；创设的情境太荒诞，没有实际意义；创设情境是为了骗取学生的兴趣等诸多

原因，情境创设往往变味“”、走调“”，缺少针对性，失去了应有的价值。

问题二：合作形式滥用，缺少实质性

在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、

四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知

道干什么，因此看似热热闹闹“”，但结果却是蜻蜓点水“”；有的课合作次数过多，反而削弱

了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急

于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了中看不中用的花架子。

问题三：教学方式单一，缺少启发性和探究性

有的数学课堂教学把传统的满堂灌变成满堂问。知“不知”、是不是“”、对不对“”、“怎么

样”、好“不好”、还“有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学

内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上

一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去灌“”。学生很少

提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。

问题四：评价形式失真，缺少指导性、方向性

过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。有些教师对一些学生的错误回答

也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生对表扬的迷失“”，就会造成评价的失真。这主

要是未能掌握激励性评价的度“”而造成的，课堂上教师的评价要善于在叉路口“”为学生指点

迷津，让学生在教师的评价点拨下朝着更明确的方向思考。

二、探究优化课堂教学的策略

1、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程，以师带生

新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命

性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待

自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生

命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点

灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人

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为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。

2、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已“

有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创

设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根