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语文新课标下:培养第一学段学生思辨能力的阅读教学路径探寻
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标〃)
设置了“思辨性阅读与表达〃学习任务群,对接核心素养内涵中的“思
维能力,从方法、能力、习惯、态度等方面对学生的思维能力培养
提出了要求,突出了思辨的重要性。通过对“思辨性阅读与表达学习
任务群中学习内容的梳理,者发现第一学段的思辨材料以有趣的
短文”为主,统编教材编排了一系列典型的具有思辨色彩的有趣的短
文”,这类“有趣的短文”不仅展现了日常事物的奇妙,更能引发学生
的好奇心、求知欲,让学生主动提问、思考、探索、求证。如何利用
这些有趣的短文来提高学生的思辨能力,提升学生的思维品质呢?
者认为可以从以下几方面入手。
一.聚焦课后习题,提炼思辨性问题
〃大胆提出生活和学习中遇到的问题,通过阅读、观察、请教、讨
论等方式,积极思考、探究,乐于分享自己解决问题的办法是思辨
性阅读与表达〃学习任务群第一学段的学习内容。可见,用问题引领
阅读思辨,是开展思辨性阅读教学的有效着力点。统编教材中蕴含大
量带有思辨意义的课后习题,能帮助教师确定思辨点,提炼思辨性问
题,提升思维品质。
1.“判断〃引思,激起思辨动力
有矛盾冲突,就有思辨价值。统编教材在课后习题中编写了判断
类型的题目,能激起学生的思辨动力。比如《小马过河》课后习题三
为四个判断题,需要学生提取课文相关信息进行辨析,做出自己的判
断(见表1)o仔细研读这些判断题,不难发现它们不约而同指向“如
何解决问题因此,我们也可以抓住这个核心要素,提炼思辨性问
题:小马如何解决自己遇到的问题?谈谈你对小马的印象。鼓励学生
结合课后习题三进行思考判断,培养学生判断力的同时,也能让他们
明白在生活中遇到问题应该如何应对、怎样解决。
表1《小马过河》课后习题三解析
课后习题三思维指向思辨性问题提炼
你同意下面的说法吗?说说你的理由。
◊河水既不像老牛说的那样浅,也不像松
鼠说的那样深,所以老牛和松鼠对小马撒
小马如何解决自己遇到的问
谎了。如何解决问题?
题?谈谈你对小马的印象。
◊小马向老牛、老马请教,是对的。
◊别人的经验不一定可靠,得自己去尝试。
◊什么事都要自己尝试,别人的话不可信。
2.“关联〃助思,拓宽思辨空间
有些课后习题与生活息息相关。如二年级下册《千人糕》讲述了
米糕制作的劳动过程,课后习题二延伸到生活实际,提出问题:我们
穿的衣服、用的文具等,都经过了很多人的劳动,举个例子说一说。
我们可以直接利用这道习题引导学生从课内走向课外,从“千人糕”联
想到千人衣〃千人〃等,发挥想象说一说它们的制作过程,明白我
们常见的事物都是经过很多人的劳动才能完成,要好好珍惜。利用这
些关联生活、文本之类的习题引导学生进行思辨,有助于拓宽学生的
思维空间,感悟生活中小事所蕴含的重要意义。
3.“选择〃诱思,提升思辨广度
有些课后习题指向多元角度,隐藏不同观点。例如《我是一只小
虫子》课后习题一为:小虫子的生活有意思吗?和同学交流你感兴趣
的部分。作为作者的小虫子认为当一只小虫子还真不错,但是“我
的伙伴们却都说当一只小虫子,一点儿都不好。那么,小虫子的生
活到底有意思还是没意思?我们可以以此题作为突破口进行深度挖
掘,引领学生选择观点,引发学生对同一件事情的不同看法,从而积
极乐观地面对生活,发现生活中的有趣和美好,热爱生活,提升思维
广度。
二、网罗充分证据,推进思辨历程
在表达自己的观点之前,要找到相应的证据来佐证自己的观点,
这是作一名负责任的表达者的基础。搜集证据的过程,也是思维发展
的过程。结合第一学段学生认知特点,可以通过细读文本、补充资料、
角色带入等方式,推进思辨的历程,助力学生形成自己的观点。以二
年级下册《我是一只小虫子》的阅读教学为例。
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