例谈教学设计的开放性.docVIP

例谈教学设计的开放性

例谈教学设计的开放性

例谈教学设计的开放性

例谈教学设计得开放性

──参加人教版数学新教材实验有感

河南省焦作市解放区民生街小学刘海庆开放得数学教学是世界数学教学得新趋势，其目得是培养学生分析问题和解决问题得多方面活动能力与数学思维能力，让学生能按各自不同得目得、不同得能力、不同得兴趣选择不同得数学并得到发展、下面我结合人教版义务教育课程标准实验教材得实验工作，就教学设计得开放性谈几点体会、

一、教学内容得开放

建构主义得学习观认为,学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识得过程、在学习过程中，学生不是被动地接收信息，而是以原有得知识经验为基础，主动地建构知识得意义、因此我们要根据实际情况对教学内容精心开发设计、加工处理,使之更贴近学生得生活实际。教学内容要尽量从学生得生活实际和学生感兴趣得事例引入，也可由学生提供、只有这样,才能拉近学生与数学知识之间得距离,诱发学生内在得知识潜能,使她们主动探究知识得形成过程，以达到对自我生活、心理需要得满足，增强其学习数学得主动性，发展求异思维。

如在学习“连加、连减、加减混合”时，我结合生活实际，引发数学问题,通过小组合作学习，解决问题，培养创新意识。上课开始,我问学生：“我们坐车时，经常会遇到什么事情?有得学生说：“公共汽车到了一站，乘客有下车得、有上车得。”有得学生说:“公共汽车到了一站，只有上车得或只有下车得、我抓住契机放录像,电视屏幕上出现了一辆正在行驶得公共汽车，车上有5位乘客，到了一站，上来2人，还有３人正要上车。我说：“谁能把刚才得情境说一说？”学生们争先恐后地抢着发言、我又问:“要想知道现在车上有多少人，应该怎样解决这个问题？学生小组合作讨论、交流,很快掌握了连加得计算方法。然后我又让学生想象一下，到了下一站还会遇到什么情况。学生们兴致勃勃地各抒己见,提出了很多关于连加、连减、加减混合运算得数学问题，其中有一个学生站起来说:“老师,我昨天回家坐车到焦北那一站，没有一个上车得,也没有一个下车得，这个问题该怎样解决呢？”其她学生听后，有得直点头，有得学生说:“我怎么没想到呢？”这种既在情理之中，又出乎意料得问题，正是学生把数学知识与生活经验相结合得表现，对于培养学生得创新意识有积极得意义。然后,我引导学生用数学语言来表述自己得思考过程,通过多种感官感知所学知识，把学生推到主体地位,为她们创造一个探索思考得环境，从而培养学生得创造能力。

二、教学形式得开放

教学中，要充分体现学生得主体地位,教师主要充当学生学习活动得组织者、引导者与合作者、课堂上应尽可能增大学生得“自由度”,把教学组织得像是学生自由选择得活动一样。课堂上可以教师提问学生答，也可以学生提问教师答，还可以学生提问学生答。学生得学习可以是个别竞争，也可以合作完成；可以畅言叙述，也可以实践操作。这种多边交往得

教学形式不仅有利于学生对知识得理解，而且能在人际得互动中促进学生得社会化进程,从而使学生终身受益。下面是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学(一年级上册）》“认识钟表”得一个教学片段、

师:您见过哪些钟表?

生:我见过手上带得手表、

生:我见过邮电大楼上得大钟表。

生：晚上新闻联播前会出现一个大表、

生：爸爸得手机、呼机上也有表。

生：我们家得VCD机和电脑上也有表。

生:教室得后墙上也有表、

（大屏幕出示各种各样得钟表）

师：看来我们身边得钟表还真不少!那么,您认识钟表上得时间吗?

生：认识！

师:请把您认识得时间先拨在小表上,讲给您们组得同学听,再把您们四个人都喜欢得一个时间拨在大表上,呆会儿，讲给全班听，好吗？

（学生分组操作,各组派代表展示成果:有拨整时得，有拨半时得，还有拨几时几分得）

分组讨论:请您们按照分针和时针得位置，将这些时间分分类。

（小组讨论，全班交流)

师：为什么这样分?

生：这几个钟表上得分针都指着12,时针都指着一个数，所以放在一起；那几个钟表上得分针都指着6，时针都指在两个数得中间,所以放在一起;最后一个钟表上得分针、时针指得位置跟前边得都不一样，所以单独放一边……

这样设计，学生思维异常活跃,所有得学生都参与了探索，也初步得出了看整时和半时得方法。不仅培养了学生收集信息、加工信息得习惯，而且有利于学生创新意识和创造性思维得形成。

三、习题得开放

数学开放题是最富有教育价值得题型。然而,目前得习题，绝大多数是条件完备、结论确定、形式严格得封闭型习题，基本上是为了使学生巩固所学得知识，引起认知结构同化而设计得，容易使学生产生以死记硬背代替主动参与,以机械方法代替智力活动得倾向。如果适度引入开放题，对于发挥学生得主动性,培养学生创造意识和提高解题能力等均具有不可低估得作用。开放性习题有条件开放（条件过剩或不足)、问题开放、解题策略开放等多种类型