自考本科《小学教师专业发展》第五章职前小学教师专业准备PPT课件讲义.pptxVIP

自考本科《小学教师专业发展》

第五章职前小学教师专业准备演讲人:XX20XX-10-12

目录01第一节职前小学教师的阶段性发展特征02第二节职前小学教师的学习03第三节教育教学研究方法04本章小结

职前小学教师的阶段性发展特征01

职前小学教师的阶段性发展特征一、非关注（识记）“非关注”阶段指的是职前教师本人并没有意识到自己会成为教师，这是进入正式师范教育之前的阶段，这一阶段具有从教的潜在性。二、虚拟关注（识记）“虚拟关注”阶段是指师范生明确自己以后会成为教师，但还没有真正进入一线学校。这一阶段主要指师范生在师范院校学习的阶段，这一阶段具有从教的虚拟性。

职前小学教师的阶段性发展特征三、实习教师（识记）在实习期，师范生在教师专业发展方面的一个重要特征是，他们原有的教育信念受到冲击，开始重新界定自己的教育信念。他们感到理论学习阶段并没有为当教师做好准备，开始对自己的专业素养进行反思，意识到自己知识、能力等方面的欠缺，并试图重新建构自己的专业素养。四、职前小学教师的阶段性（领会）

职前小学教师的阶段性发展特征五、职前小学教师的阶段性发展特征（领会）（一）“非关注”阶段：从教的潜在性“非关注”阶段指的是职前教师本人并没有意识到自己会成为教师，这是进入正式师范教育之前的阶段，这一阶段具有从教的潜在性。（二）“虚拟关注”阶段：从教的虚拟性“虚拟关注”阶段是指师范生明确自己以后会成为教师，但还没有真正进入一线学校。这一阶段主要指师范生在师范院校学习的阶段，这一阶段具有从教的虚拟性。（三）专业发展意识的萌芽阶段：从教的基础性经过实习期，师范生的自我专业发展意识会被唤醒。如果实习期较长，师范生可能出现自我专业发展意识的萌芽，为进入正式任职阶段打下良好基础。

职前小学教师的阶段性发展特征六、结合实际，能够分析职前小学教师在不同发展阶段的特征和要义（应用）【案例】我的老师对我意味着什么一名教师在谈及儿童时代某教师对自己后来为师的影响时这样写道：“一天中最美好的一刻便是老师讲故事的时候。我凝视着她的一举一动，聆听她说话时发音的方式。回到家里，我就开始玩‘当老师’的游戏，我照着老师的样子把她讲给我听的故事再争取原原本本地讲给想象中的小朋友听……虽然这已是多年以前的事了，但我至今仍记忆犹新，因为我知道这位教师对我意味着什么。”【分析】职前小学教师在“非关注”阶段具有的潜在性特征：第一，从进化论角度来说，人生来就有一种“好为人师”的倾向；第二，从心理分析角度来说，一个人成长为教师的过程类似于他从孩提时代开始，逐渐变得与他的重要他人相似的过程；第三，从社会化角度来说，做学生的过程对教师成长具有重要价值。

职前小学教师的学习02

职前小学教师的阶段性发展特征一、通识教育（识记）通识教育也称为文化素质教育。通识教育包括科学文化（自然科学）和人文文化，具体涉及社会科学、自然科学和人文科学三大领域。二、专业教育（识记）专业教育是养成师范生的专业品质，保证师范生获得专业知识、形成专业素养的教育形式，是小学教师教育区别于其他类别教师教育的具有独有特征的教育形式。一般情况下，专业教育一般由开设专业基础课程、专业核心课程和专业方向课程来体现。

职前小学教师的阶段性发展特征三、实践教育（识记）实践教育是与理论教育相对而言的，是以专门训练师范生实践技能，使其体验真实的实践情境为内容，以培养师范生的综合实践能力为目标的教育形式。实践教育体系包括专业感知、模拟教学、教育见习、教育实习四个模块，是理论与实践相联系的基本方式和关键环节，是相对于理论而言的对教育实践的感知、理解与体验。

四、职前小学教师学习的目标、内容、途径（领会）1.职前小学教师学习的目标主要表现为养成良好的师德规范和教育情怀，获得综合性的知识结构，具备自我反思的能力。2.依据职前小学教师学习目标，在师范院校有以下学习内容供师范生学习：通识教育、专业教育、实践教育。3.途径：（1）教育理论学习的地位与作用；（2）基于教育实践的教育理论学习；（3）教育理论学习和教育实践学习的辩证统一。

五、结合实际，能够选择适合自身专业发展的具体路径（应用）职前小学教师既需要学习共性的教育原理、规则和规范，遵循“理论的逻辑”，也需要具体的、个性化的对教育情境的理解和认识，遵循“实践的逻辑”，理论与实践对于师范生而言都是重要的。但是，教育理论不能简单地运用于教育实践中，只有在真实的教育实践情境中，通过个人对情境的理解才能实现对教育理论的同化和顺应。

教育教学研究方法03

一、行动研究（识记）行动研究就是为行动而进行的研究，即不是脱离教师