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多措并举，让名著浸润心灵

摘要：名著阅读是初中语文阅读教学中的重要一环，但在教学实践中一直处于边缘化位置，特别是在“双减”背景下，初中名著篇目多，而学生学业任务繁重，名著阅读教学如何有效实施的课题，值得每一位中学语文教师去深思、探究、实践。本文通过分析名著阅读教学现状及存在的问题，在多年教学实践的基础上对名著导读教学提出相应的策略：在前期合理规划，注重落实；在过程中充分利用信息化技术和思维导图，为名著教学助力；在后期及时进行阅读反馈，多措并举，使名著阅读教学教师导之有效，学生读而有得，真正让名著浸润学生的心灵。

关键词：初中名著阅读思维导图阅读反馈DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.008

德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”读名著，就是在和一位位文学大师对话。著名作家赵丽宏说：“优秀的文学作品传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧，阅读优秀的文学作品，对了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义，是一件大有裨益的事情。”名著承载了人类精神的共同记忆，是滋养青少年成长的精神养料。中学生的阅历有限，要完成精神成长和心灵发育，有必要从名著中汲取精神动能，为精神世界打上鲜明亮丽的底色。因此，指导学生阅读名著，开展名著阅读教学，是初中语文教学中重要的组成部分。作为一线语文教师，我们应重视名著阅读教学，让学生走进名著、爱上名著；使名著不仅能為学生的考试加分，而且能助力学生语文核心素养的提升。

一、当下初中语文名著阅读教学的问题及原因分析

经典名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。但在教学实践中，名著阅读教学一直处于边缘化位置，不仅所用课时较少，而且授课存在功利化现象，存在轻过程、重结果的弊端。2021年“双减”政策落地，“双减”政策以减轻学生作业负担与培训负担为核心，“双减”政策下，课堂教学应当更加高效高质。然而在实际的名著阅读教学中，部分教师为讲求效率，不布置学生读整本名著，而是花大量精力研究名著真题，以考题为依据归纳总结所谓的名著知识考点，选择性地让学生记背知识点和答题技巧，美其名曰为学生“减负”——其实是缩减了学生的阅读时间，淡化了名著阅读的意义，也拉远了学生与名著的距离。

同时，由于名著篇目多，篇幅较长，特别是中国古典名著，文言与白话文夹杂，阅读难度大，用时多；中考名著阅读题分值逐渐减小，题型不稳定，有些教师认为与其花大量时间阅读名著，不如背知识点简单高效。结果导致学生的名著阅读变成了名著“记读”，不仅没有使学生达到阅读经典、爱上名著的目的，反而让学生对名著望而生畏、产生排斥抗拒的心理，更不用说提升文学鉴赏能力、提高语文核心素养了。

由此可见，在“双减”政策下，如何有效实施初中名著阅读教学，如何指导学生在有限的时间里有质量、高效地阅读名著，是亟待解决的问题。笔者在多年教学实践的基础上对名著导读教学提出相应的策略，从名著阅读的前期、中期和后期三个阶段进行策略指导。

二、初中语文名著阅读教学的教学策略

（一）规划引领阅读，过程注重落实

初中语文教材推荐的名著有36部之多，其中必读名著有12部，如何使学生在繁重的学习之余完成这些名著的阅读，是每个语文教师都在思考的难题。笔者根据多年的教学实践，认为一个学校的语文科组必须集思广益、群策群力，在重视名著教学的基础上，将名著阅读教学纳入三年教学规划，有步骤、有计划地开展推进。

第一，全体语文教师在思想上统一认识，认可名著阅读教学的重要性，确立名著阅读教学不可以边缘化的指导思想。语文科组要统筹制定和安排名著阅读教学规划，对阅读篇目、阅读时间、阅读过程把控以及阅读反馈等各个细节逐一商讨，形成可操作的三年阅读教学规划。例如在初一阶段，保证一学期至少精读精讲两部必读名著，自主阅读三部推荐名著。要求在阅读前期，教师做好导学案；过程中，学生做好读书笔记，不定期开展读书分享会；后期，举行名著手抄报、名著思维导图比赛等一系列的阅读活动，保证名著阅读教学的顺利推进。

第二，每周要保证学生的名著阅读时间，不要怕花时间，要形成一个共识：所有花在名著阅读上的时间都不是浪费，而是投资，是值得的、有效的。对于篇幅较小的名著如《骆驼祥子》《红星照耀中国》等，可以大胆利用课堂或晚修的时间集体阅读；对于大部头名著，例如《西游记》《水浒传》等，建议提前布置，利用寒暑假先读一遍。假期时，学生的阅读质量可能不高，这就需要开学后再按照教师的规划重新精读，要充分利用碎片化时间阅读，比如午睡、晚睡前，晚修前或周末时间。有些重要章节，教师甚至可以大胆利用课堂时间精读，把时间用在名著阅读上，这样做并不是浪费。

其三，为了激发学生的阅读兴趣，保证学生的阅读进度，教师可以采取任务驱动法，年级备课组的教师可以群策群力，分