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生物组小课题《初中教材中图片应用的研究》

阶段性总结

一、图片教学使生物学基本事实、概念、原理和规律等抽象知识

直观化，对学生有助理解。教师针对每一节课的知识点精心研究，从

教材内容哪一点出发才能引发学生对全文的探究性学习呢？生物教

材的图片直观、间接、便于自主观察、讨论。色彩丰富图片能吸引学

生的眼球，进而激起了学生的好奇心。图片尽管直观、形象但还隐含

着秘密。教师只要巧设语言情境，导入图片的学习。学生用心观察、

分辩，为解开谜底，学生探究性的学习进行到教材文字没有涵盖到的

信息。如，学习《尿液的形成和排出》，我用简短的语言说：“同学们

我们每天都要排尿几次，你知道尿液从哪种组织来？尿液怎样形成？

请同学们打开教材81页，观察肾脏内部结构示意图。”色彩分明的肾

脏结构示意图，刺激学生的感官激起学生的好奇心，一颗颗明亮的眼

睛扑闪着、思考着，没过一分钟大多数学生一哄而出：“尿液来自血

液，因为入球小动脉血出来时分两路。”你看，直观的图使抽象的知

识简单化，学生自我感觉有成就感，教师有目的的给予鼓励性评价，

学生自觉地投入到获取新知识的问题中，尿液怎样形成？又一次观察

图片、思考。观察阅读教材文字信息，主动思考、讨论、联想知识迁

移到血液成分（有形物，可溶物），毛细血管的特征等，将尿液形成

生理原理基本结构的功能，生理过程理解的异常热烈、透彻。正如教

育家所说：“教学有法，教无定法。”学生由图引发多个疑问，自主或

求助学生、老师解决问题，这不正体现了学生学习生物的科学态度和

价值观吗？

教师浅显的疑问引入生物图片，学生轻松的主动的由浅入深探究

学习，体现了《新课标》的课程理念，符合《新课标》的课程思路的

意图教学。更可贵的是学生最后的疑问难倒了当堂我——教师。问题

是：“老师，这个肾脏的内部结构示意图，入球小动脉血经过过滤、

重吸收后收集的血怎么会是暗红色呢？这一定是色绘错了。”我当时

愣了，心想留下疑问的课堂也是灿烂的课堂，下课铃声响了，我一下

表现的坦然，老师也不明白噢，希望同学们好好思考，一定要帮老师

解决之一问题。培养学生的创造能力，不是要求学生搞创造发明，而

是学生能进行独立思考的创造性学习。

类似这样的课堂，充分体现利用生物学教材的结构示意图还有

“肺泡和血液之间的气体交换”、“细胞膜控制物质进出”、“显微注射

获得转基因超级鼠示意图”、“鸟体的气囊分布示意图”、“光合作用示

意图”等学习过程，教师的谈话或置疑导入各具特点图片后激发学生

的好奇心，观察过程中会提出很多问题，诚实、主动合作、创造力的

思想就在这里引发。生物利用图片教学，培养了学生时空想象和创造

性思维，增强学生学习生物的兴趣，从而提高生物学教学质量，培养

了学生的生物学科学素养。

二、图片教学使微观生物学知识宏观化，激发学生探究性学习，

本学期教学《细菌和真菌的分布》时我开门见山，直接对学生是这样

说的：“真菌中的一些霉菌和细菌在我们生活中常常搞破坏，甚至危

害我们的身体，你见过他们吗？”学生哑口无语了，我说打开书72

页、76页，观察图片。色彩丰富的模式图，激发学生的好奇心。我

接着说，认真观察图片，阅读课题，我强调“广泛分布”你们会猜想

出那些问题，这些问题怎么解决呢？这时色彩丰富的菌落图促使着学

生的好奇心，想知道细菌真菌的广泛分布眼睛看不到，怎么办呢？不

用说，学生一个个研读教材、思考、讨论，一会儿有些学生竟然说，

老师我们现在在培养基怎么做，我知道他们已经开始进入探究阶段。

我根据他们探究提出的问题，预测性提出了两个问题考验了，听说后，

我将高温灭菌后一套套培养基发于他们手中，因情况而定，这样菌落

形态图既有启发性，又能促使学生的好奇心，由宏观的生物学知识进

入微观化探究，培养科学的实事求是态度和诚实的思想品质。还有植

物细胞模式图、动物细胞模式图、细胞分裂分化形成组织等图将微观

知识宏观化，图表达了那些用文字难以言状的具体细节，刺激着学生

的感官，激活了学生思维火花，教师点到为止，学生思考想象联想，

有些学生问题甚至把几节课的内容整合在一起。

生物科学家是自然科学中基础学科之一，是研究生命现象和生命

活动规律的一门学科。生命现象就在身边，包括自己，但生命现象微

乎其妙的变化你怎么领进学生讨论呢，乃至构成生命体的微观形态结

构各自怎样完成使命维持生命活动等。这些教材中都给我们编排了图

片，充分利用图片引入教学探究，才能调动学生积极性，激发学生的

学习兴趣，激