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教学技能

微格实践上海市浦东教育发展研究院王秋海pdwqh@第1页第1页

国家中长期教育改革

和发展规划纲要5月27日和6月21日,胡锦涛先后主持召开中共中央政治局常委会会议、中共中央政治局会议,审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－年）》。第2页第2页

出台背景首先,以人为本科学发展观奠定了面向未来教育改革基本价值；另一方面,伴随学龄儿童急剧减少,教育经费大幅增长,教育供求关系日益宽松,中国教育已经在整体上超越了以前极其短缺及其贫困状态,有也许去追求好教育、抱负教育。第3页第3页

出台背景第三,人民群众对教育强烈不满,要求变革压力巨大,有也许转化为增进教育改革强大动力。第四,各地已经出现了许多教育改革和创新摸索,为整体性教育变革提供了经验和条件。第4页第4页

课程改革进一步发展一些新动态:“课程改革再出发”《人民教育》(22)“开弓没有回头箭”（陈小娅“全国基础教育课程改革经验交流会”）第5页第5页

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从开始基础教育课程改革是一场深刻教育变革过程,取得了积极成效,也引起各方面高度关注。无论是赞成、必定,还是提议、批评,甚至较为激烈争论,都是对课改支持,都有助于课改推动,起到了转变思想、理清思绪、提升结识、推动创新作用。第8页第8页

教育部党组已研究决定,成立部长领导下领导机构,同时成立专家征询委员会和专家工作委员会,进一步建立健全工作机制。第9页第9页

应有思考这些提法告诉了我们些什么？（1）什么是新一轮数学课程改革在过去中实际经历？（2）“再出发”数学课程改革又如何才干取得真正进展？第10页第10页

现实中常态由狂热转向消沉:怨言复怨言，长叹复长叹……莫非这就是一线教师铁定命运:“期盼、失落、冲突、化解和再上路…”；“当然我们能够埋怨，这些问题何以重复出现…”（香港中文大学黄毅英）第11页第11页

漫漫数学路:“期盼、失落、冲突、化解和再上路……”；“当然我们能够埋怨，这些问题何以重复出现，……我们也可反过来看，教育本来就是一个感染和潜移默化。假如明白这点，也许我们走了近半世纪漫漫数学路，一点也没有白费，业界就正要这种炼历，一次又一次反思、深化、在深层中成长……问题就是有否吸取历史教训，避免重蹈覆辙。”（黄毅英等）第12页第12页

结论:立足专业成长国际上普遍结识:“数学教学改革运动使得教师在教育转变中关键作用更为突出。”第13页第13页

数学教育理论发展三个阶段（1）20世纪60-70年代“课程时代”；（2）20世纪后:“学习者时代”；（3）当前:“教师时代”第14页第14页

真正决定课程不是写在书上各种观念与要求,而是天天和学生接触教师。尽管专家们花了大量精力,认真准备了课程原则和教材,但是一进教室,教师一个人便决定了一切。-----王长沛第15页第15页

16“有效教学”之因此在当前得到人们普遍注重有其现实原因:这是对于近年来在教学办法改革中所出现形式主义倾向批判和反思。第16页第16页

17虚假问题情境“问题情境不应只是绚丽多彩生活画面,这些都是情境外部要素,而非情境本质。……‘问题’能够来自系统外部,即现实生活,当然也能够来自知识内部,处理得当,同样能够收到良好效果。”第17页第17页

18无效合作摸索“当前,一些课堂过度追求‘欣赏价值’,非常浅显问题组织学生讨论,不必分组内容安排小组学习,显而易见结论要求学生实践、验证……似乎没有讨论就不是‘摸索’,不分小组就没有‘合作’,没有实践、验证就不会‘发觉’。”第18页第18页

19标新立异课堂“生成”“是不是课堂上学生提出一个教师意想不到问题、说出一个标新立异算法就算生成,显然这是对于‘生成’一个片面理解。”第19页第19页

20泡沫式“课堂猜想”“没有思考而生成内容都应视为无效泡沫.在课堂上，经常有学生作一些不着边际猜想，教师绝不能冠以‘有个性’美名加以赞赏，应态度鲜明地进行引导，以免教学偏离轨道，步入低效。”第20页第20页

21“有效教学”不但直接关系到了对于中国优秀教学老式较好继承,并且有着主要现实意义,因此应引起我们高度注重,包括如何依据当代教学理论以及课程改革相关实践对其基本含义作出正确理解,井切实预防任何也许片面性或极端化。???第21页第21页

教师在新课程实行中作用（1）教师对教材理解与组织影响新课程实行。（2）教师策