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乡土资源融入初中道德与法治的内容探索与实践

摘要：道德与法治作为义务教育阶段的重要课程，教师必须坚持立德树人理念，提高课堂教学水平，为社会主义现代化建设培养德智体美劳全面发展的时代新人。在此要求下，教师在道德与法治教学中引入乡土资源，能够使学生在学习道德与法治内容的过程中联系身边发生的具体事件，从而更好地提升学习效果。本文首先分析了乡土资源的含义和乡土资源融入初中道德与法治的重要性，进而提出具体的策略，期望能够发挥乡土资源的教学价值。

关键词：乡土资源初中道德与法治

在新课程理念下，教师利用地方特色资源进行教学、生活实践符合道德与法治课堂教学的需要，可以丰富道德与法治课程内容，拉近知识与现实的距离，增强课程理论的说服力和可信度，引起学生的共鸣和关注。因此，教师开发、整合乡土资源，让其变成学生的需要，已经成为当前道法教学的迫切任务。但在现实中，很多学生对优秀丰富多彩的本土文化缺乏认知和了解，导致家乡认同度下降，对家乡感情淡薄。教师可以培养学生对家乡的热爱之情，把教材与乡土资源结合起来推进教学改革，让学生体会知识的力量和文化的魅力。教师充分利用乡土资源育人，有利于中华优秀传统文化的传承。

一、乡土资源的含义

随着教学形式和方法的多元化发展，对于“乡土资源”这一概念的定义在学术界呈现出相似的趋势。吴刚平主张：学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，涵盖了乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产和生活经验等多个方面，构成了乡土资源的主要组成部分。谢树平主张：学校所在省市社区的自然生态和文化生态方面的资源，涵盖了乡土地理历史、政治经济、民族风俗、传统文化、生产特色和生活经验等多个方面，构成了乡土资源的主要组成部分。

综合来讲，乡土资源是指在一定地域范围内经过长期的历史实践或时间沉淀所形成的物质和精神财富的产物，包括自然风光、乡土地理、人文景观、名胜古迹、民风习俗、传统文化、民间艺术等。乡土文化与当地人们的生活方式与生活背景息息相关，学生在成长过程中会经常接触乡土文化，非常容易引起共鸣。因此，把乡土文化资源融入道德与法治教学，对于教师专业技能的培养以及学生综合素质的提高都具有重要的实践意义。

二、乡土资源融入初中道德与法治内容的重要性

（一）理论价值

新课程理念出现了“大学科”的思想，联系生活育人，乡土资源是学生联系生活的桥梁，合理利用乡土资源，可以有效弥补教材资源不足，丰富教学形式，教学内容，教学方法和教学手段。乡土文化精华，具有传承民族精神、塑造理想信念、传播社会主义核心价值观的重要作用，有利于涵养学生家国情怀，促进教师成长。

（二）实践意义

乡土资源具有亲民性，而道德与法治课也是一门以情动人的课程，唯有共情才能共鸣，进而在感性上产生认同，在理性上建立认知。乡土资源的融入有利于学生主动学习道德与法治课程，从而更加认同本民族文化和我国的政治制度，提高学科素养。以青州为代表的很多县市区都具有丰富的物质文化遗产和非物质文化遗产以及美丽的自然景观。教师通过充分挖掘利用当地的特色教育资源，将其融入道德与法治课中，能够实现学校与社会、教师与学生、课内与课外的有机联动，切实提升道德与法治理论课的亲和力和针对性，引导青年学生树立回报家乡，走出“小家”，服务“大家”，用实际行动诠释青年学子的责任与担当，助力家乡发展。

三、在道德与法治课教学中融入乡土文化资源应遵循的原则

（一）科学性原则

新《课标》明确指出，道德与法治课要利用身边的乡土资源，结合学生生活经验和社会实际，开展德育活动。因此，教师将乡土资源应用于道德与法治课教学中，必须符合科学性原则。在应用乡土资源时，教师必须要对新《课标》、教材及学生的实际情况进行充分了解和分析，这样才能使乡土资源与教学内容有效融合。因此，本文从三个方面展开，一是对乡土资源的搜集要有计划性，根据教学内容，有针对性地选择相关乡土资源，以使乡土资源与教学内容相融合。二是对乡土资源的整理要有针对性，将搜集到的乡土资源分门别类，找出其共性与个性，并进行科学归纳、整合。三是对应用于道德与法治课的乡土资源要有科学性，既要符合教学目标，又要能引导学生自主探究学习。从目前情况看，对于教师来说，在乡土资源的搜集与整理过程中存在困难。这就需要教师有一定的课程开发能力，具备一定的研究能力、分析能力和应用能力。只有这样才能在有限的时间内挖掘出更多符合教学目标要求的乡土课程资源。

（二）时事性原则

时事性原则是指教师将道德与法治课程中所运用的乡土材料，运用到学生的生活实践中去。教师要善于将时事与学生的生活联系起来，使学生能够在实际生活中运用所学知识，提高道德与法治课程的教学效果，教师还要多途径获取时政要闻与社会现象，在课堂教学中发挥乡土文化资源的作用，融入社会实践，激发学生学习思想政治的兴趣，从而提高思想政治课堂教学的有效性。在道德与法治课的教