第一单元《第几》（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学西师大版.docx

第一单元《第几》（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学西师大版

学校

授课教师

课时

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授课地点

教具

教材分析

本单元主要围绕数字1-10的基本概念和数的顺序进行教学。通过观察、操作、游戏等活动，帮助学生建立对数字的初步认识，理解数字的排列顺序，培养数感和计数能力。教材内容与学生的生活实际紧密结合，通过生活中的实例引入，使学生能够在实际情境中运用所学知识。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的逻辑思维、数学抽象和数据分析能力。通过数字1-10的学习，学生将能够运用逻辑推理理解数的顺序，培养数学抽象能力，通过数数活动发展数据分析技能。同时，通过小组合作解决问题，提高学生的合作交流和问题解决能力，为后续数学学习打下坚实基础。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生在幼儿园阶段可能已经接触过基本的数字概念，对1-10的数字有一定的认知。

-学生可能已经能够口头数数，但可能还没有完全理解数字的书写和顺序。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-一年级学生通常对新鲜事物充满好奇心，对数字游戏和动手操作活动感兴趣。

-学生具备初步的观察和模仿能力，喜欢通过游戏和互动学习。

-学生的学习风格多样，有的可能更倾向于视觉学习，有的可能偏好动手操作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对数字的书写顺序感到困惑，特别是在数字“4”、“5”和“9”的书写上。

-学生可能难以理解数字之间的顺序关系，例如为什么“3”后面是“4”。

-对于一些动手操作活动，学生可能需要更多的指导和鼓励才能完成任务。

教学方法与手段

教学方法：

1.采用直观演示法，通过实物、图片和动作演示数字1-10，增强学生的直观感知。

2.实施游戏教学法，设计数字接龙、找规律等游戏，让学生在玩乐中学习数字顺序。

3.运用小组合作学习法，让学生在小组内讨论和分享数字知识，培养合作和交流能力。

教学手段：

1.利用电子白板展示数字和图形，提高视觉冲击力，吸引学生的注意力。

2.使用教学软件进行互动练习，让学生通过操作软件巩固数字认知。

3.制作数字卡片和教具，便于学生进行动手操作和游戏活动。

教学过程

1.导入新课

-我拿出一些学生熟悉的物品，如玩具、水果等，询问学生：“你们能数一数这里有多少个玩具（或水果）吗？”

-学生数数并回答后，我引导：“今天我们要学习新的数字，从1数到10，一起来认识它们吧！”

2.数字认知

-我在黑板上依次写出数字1-10，并引导学生一起朗读，同时用手指着每个数字，确保每个学生都能跟上。

-我问：“谁能告诉我，这些数字的顺序是怎样的？”学生回答后，我给予肯定并解释数字的顺序。

-我拿出数字卡片，让学生按顺序排列，并相互检查。

3.数字书写

-我在电子白板上演示如何正确书写数字1-10，并强调每个数字的笔画顺序。

-学生跟随我在纸上练习书写，我逐一检查并纠正学生的书写错误。

-我鼓励学生相互比较，看看谁的数字写得更规范。

4.数字游戏

-我设计一个“数字接龙”游戏，每个学生轮流说出一个数字，下一个学生必须说出下一个数字，直到10。

-学生在游戏中练习数字顺序，我观察并指导有困难的学生。

-游戏结束后，我表扬表现出色的学生，并总结游戏中学到的知识。

5.实物操作

-我准备一些小物品，如小石头或小玩具，让学生分组进行数数和分类活动。

-学生需要用这些物品摆出数字1-10，并尝试找出它们之间的规律。

-我在每组之间巡回指导，帮助学生理解数字之间的关系。

6.小组讨论

-我将学生分成小组，每组选择一个数字，讨论这个数字在生活中的应用。

-学生需要在小组内分享他们的想法，并选代表向全班汇报。

-我总结每个小组的汇报，强调数字在生活中的重要性。

7.课文主旨内容探究

-我引导学生阅读教材中的相关内容，让学生找出数字1-10的顺序和特点。

-学生在阅读后，我提问：“你们认为数字1-10有什么特点？它们是如何排列的？”

-学生回答后，我总结并强调数字的连续性和顺序性。

8.实践活动

-我设计一个“数字寻宝”活动，学生在教室内寻找隐藏的数字卡片。

-学生找到数字卡片后，需要按照顺序排列，并大声读出。

-我观察学生的表现，并提供必要的帮助。

9.总结反馈

-我邀请学生分享他们在本节课中的收获和感受。

-学生发言后，我给予积极的反馈，并总结本节课的重点内容。

-我布置家庭作业，让学生回家后复习数字1-10的顺序和书写。

10.课后延伸

-我鼓励学生在家里找一些含有数字1-10的物品，与家长一起数数和讨论。

-学生可以在下节课分享他们的发现，增强对数字的认识和应用能力。

学生学习效果

学生在本节课学习数字1-10后，取得了以