以新课标为导向的小学语文多元评价方式探讨 .pdfVIP

以新课标为导向的小学语文多元评价方式探讨--第1页

以新课标为导向的小学语文多元评价方

式探讨

015000

摘要：现如今，我国经济发展十分迅速，随着教育改革的不断深入，小学语

文课堂教学需要紧跟时代的步伐不断进行改革和优化才能满足当下以及未来的人

才培养需要，与传统教学不同，当代教育需要培养更具主观能动性和创新精神的

新型人才，同时还要具有更深厚的文化内涵和更高的综合素养。小学语文是一门

重要的文化启蒙课程，学生不仅要学习文化知识、生活常识，还要在潜移默化中

培养正确的价值观，逐渐形成完整而独立的人格。想要朝着这一目标前进和发展，

就必须要提高小学语文课堂教学有效性，充分、高效地利用课堂教学引导学生完

成学习目标，朝着既定方向努力。

关键词：新课标为导向；小学语文；多元评价方式

引言

语文新课程标准明确提出：随着义务教育全面普及，教育需求进一步明确了

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育理念。在小学语文教学过程中，

要依据新课程标准要求，结合学习内容，重点收集课堂上重点环节的关键数据，

合理运用过程性评价，并体现出其多元化主题、精准化环节、灵活性方式的特点。

小学语文教学中如何合理运用过程性评价，对于我们来说还有很多的努力空间，

在教学中我进行了初步探索。

1多种维度开展课堂教学评价

小学阶段的语文教学，从语言运用与构建素养的提升来看，需要培养学生听、

说、读、写等各方面的语言能力，对不同的语言能力进行评价，就需要教师采取

不同的评价方法，因此仅仅是从语言运用与构建的素养培养上来看，就可以得出

以新课标为导向的小学语文多元评价方式探讨--第1页

以新课标为导向的小学语文多元评价方式探讨--第2页

这样的结论:课堂上的过程性评价需要多维度开展。那么，如何才能实现多维评

价呢?我们建议教师根据不同的教学内容进行灵活选择。例如当教师引导学生学

习《田忌赛马》时，这一课重点强调人物的思维过程，那么教师就可以以此为侧

重点进行过程性评价，在课堂表达的实践中，教师鼓励学生用自己的语言将《田

忌赛马》得胜的过程，三场比赛如何对上、中、下马进行匹配才顺利得胜的?在

表达的过程中教师甚至还可以鼓励各个小组的学生绘制“战略图”，然后围绕

“战略图”进行解释说明，以实现思维能力、表达能力的对比，最终以各个小组

为单位进行过程性评价，在评价中，教师可以根据“A、B、C、D、E”五个等级

对各组学生的表现进行打分。而当教师在课堂中引导学生学习古诗词如《己亥杂

诗》《示儿》时，教师则可以根据学生的朗诵效果对学生进行过程性评价。在课

堂参与的过程中，教师根据学生的课堂表现按照A、B、C、D、E五个等级对学生

进行评价，如果某个学生在诗歌朗读时情绪格外饱满、表现格外出色，那么教师

还可以通过视频录制、音频录制的形式为学生进行记录，然后将其填充到过程性

评价资料之中，使其成为学生过程性评价材料中的重要组成部分。

2利用教师综合评价激发学生写作兴趣

对于小学阶段的学生而言，教师的评价将会对他们整体的学习状况以及学习

兴趣有至关重要的影响。因此，在进行习作评价的过程中，教师必须要从公平、

公正的角度来对学生进行查缺补漏，在指出缺点的过程中注意评价语言的应用，

让学生在改正自己错误的同时也能够得到内心的充实和精神上的鼓舞。第一，从

时间角度提高习作评价效率。由于习作评价是一项十分耗时的工作，日常的教学

活动已经让许多语文教师倍感压力，而习作教学推进的过程中，教师更是要拿出

十倍的时间来对每一篇习作作品进行评价和研究。通过上述提到的小组、小组评

价、自我评价等方式，可以减少教师时间上的窘迫，还可以在有效减少修改时间

的同时，第一时间将习作评价反馈到学生的手中，激