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小学数学错题订正有效策略的研究报告实施计划方案--第1页

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《小学数学错题订正有效策略的研究》

实施方案

一、目的、意义

在平时的教学工作中，许多老师都有这样的体会：学生在作业或

检测中都会出现这样或那样的错误，一部分学生对于相同的错误还屡

犯不止。教师讲评后要求学生对错题进行订正，多数学生能够及时地

纠正，但个别同学甚至要进行二次、三次订正。几次订正，学生的负

担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽人意，在后

续的作业或检测中，这些错误仍然出现。

在新课程理念的引领下，教学过程中，学生的自主性得到了尊重，

个性得到了张扬，因而教学的不确定因素也增多了。大多数教师都能

注重学生自主学习机会的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。由

于各方面的原因，出错是在所难免的，然而对于错题的剖析，大多数

是教师唱主角，一手包办，给学生分析出错原因，帮学生改错。完全

忽略了学生的主体意识，扼杀了学生主动参与的热情。久而久之，会

养成他们不愿独立思考，不会自我检查，凡事依赖的习惯，学生成绩

上不去便理所当然了。

学生在作业中出现的错误五花八门，应有尽有，我们应当正视学

生在作业中出现的问题，将其作为一种资源，加以利用，对于学生出

现的错误，不要一味的认为“粗心惹的祸”，应采取积极的、主动应

付的策略，让错误成为“开启智慧的宝剑”。在课题研究中，我们从

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学生和教师两方面入手，对于学生的错误，分析出错原因，针对出错

源寻找正确的解决方法，提高学生自我预防错误、自我分析、自我解

决问题和自我反思的能力，从而形成良好的数学学习品质；同时我们

教师也要不断反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，完

善我们的教学。

学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的

生成性教学资源。但长期以来，对待学生学习上的错误，我们缺乏一

种“主动应付”的新的理念和策略，导致在教学中经常可以看到相当

一部分学生对于相同的错误屡犯不止。学生学习实践的无效流失，影

响教学质量。因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从

教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降

低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出

来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问

题的能力。生活中，我们会看到一些人犯错误，别人说他错了，他

还认为是对的。只有在经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教

训。学习中也同样会碰到此类情况。此时教师就需做一回“糊涂官”，

不要即下定夺，而要给学生一个研究争论的空间、思维的空间，从而

让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确

的解法。让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，在“吃一堑、长一智”

中增长才干和智慧，塑造完美的人格。此外典型错题集的建立，为下

届学生的学习和教师的教学提供借鉴，更有利于教育教学质量的提

高。

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