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依据《幼儿园保育教育质量评估指南》选择日常教学中

的案例或日常

依据《幼儿园保育教育质量评估指南》选择日常教学中的案例或日常

篇1

为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在园长、业务院长

的引领下，我们积极自主学习《幼儿园保育教育质量评估指南》，学习新

理念，补充自身知识储备，将《幼儿园保育教育质量评估指南》作为一面

镜子，从中发现自身保教方面存在不足，自我反思、自我改进。此次讲座

帮助我们老师进一步理清了《3—6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园

保育教育质量评估指南》的关系与区别，让我们能够更有方向性、目的性

地将《幼儿园保育教育质量评估指南》应用到我们的一日活动中去。以下

是我关于保教方面的一些感悟：

师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活动或集体活动为

主，小组探索的活动比较少。指南上说到在小组和个别化活动中要鼓励幼

儿根据自己的医院探索以及运用材料；提供幼儿互动与互相学习的机会，

关注并支持同伴间自发的合作。我们可以多提供一些幼儿之间互相合作学

习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。例如可以创设一些需要合

作完成的环境，环境中结合合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合

作共同布置。如：墙面布置中的“朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，

共同创作完成一棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主题的活

动，使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如故事《大狮子与

小老鼠》，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情，从而得出“原来强大的和

弱小的之间也能合作互助”的道理。在活动区里投放利于合作的材料，如

提供幼儿合作组画的图画本，只有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提

高合作技能。

幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，

会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时，教师让幼儿体

会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方法：

1、成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后的成果，

产生愉快情绪。

2、表扬法，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们

的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。

3、激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生

积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的

关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励。对合作不

好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消

继续合作的积极性。

以上是我对指南的一点思考，以后会更努力继续钻研《幼儿园保育教

育质量评估指南》，不断学习，将理论应用于实践。

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篇2

在学习《幼儿园保育教育质量评估指南》后，让我对保育教育有了更

多的了解，明白保教同行的重要性。

1、注重过程。

2、关注细节。

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篇3

上学期，幼儿园组织我们每位老师认真学习了《浙江省学前教育保教

管理指南》，除了全园教师的共同学习以外，我们在平时的教研组活动中，

也会以小组学习和自学的形式，深入学习《指南》。在认真的学习过后，

我觉得它对我们的教育教学管理很实用，对教师的工作也很有指导作用，

能利于我们更好地贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，规范我们的日常教

育教学工作。细细品味后是深深的思索，总体感觉有喜又有忧：喜的是该

管理指南能够让我们这些一线教师科学规范地实施学前教育课程，改进幼

儿园保教管理工作，忧的是指南对我们教师专业化水平提出了更高的要求，

对很多活动的实施有了量化的规定和质的要求。

通过学习《保教指南》使我再次明确教师的本职是：热爱幼教事业，

对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱心。作为一名教师要有敏锐的洞察

能力，要做到细心，耐心，要了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。

另外我也明白到生活中其实处处有教育，只是在于我是否能发现，一旦发

现，随机教育很重要，但是我们也可以把这些灵活地运用到教学活动当中，

让幼儿能更具体、更生动地了解。这些就是我现在努力的目标，虽然目前

的我做得还不够好，但我想只要我对幼儿用心了，我就能做得很好。

开学初或每一个主题墙以及区域活动环境的创设布置，都是让老师头

痛的，我也是缴尽脑汁，想着如何才能把环境布置地更美、更适合本班幼

儿。读了《指南》第十九条后，我明