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浅析在初中地理教学中进行合作学习的策略优秀科研

论文报告

摘要：小组合作学习是目前课堂教学中常用的教学方法，

初中地理小组合作学习中，探究内容的选取在一定程度上会

影响学习效果。因此，教师在小组学习内容的选择上要进行

多方面的考虑，选择具有一定深度，并且能够引导学生发散

思维的内容。

关键词：初中地理;合作学习;教学策略

：AA：（2021）-09-237

引言

传统教学方式已经无法实现现代教育目标，过去以教师

为主体的教学在一定程度上压制了学生学习的主观能动性，

不利于学生综合素质的提升。因此，小组合作学习模式的出

现在一定程度上提升了学生的学习主体地位。

一、充分了解学生，科学进行分组

合作教学的质量直接影响课堂教学的质量，因此，教师

在决定采用合作教学进行地理教学时需要全面思考教学细

节以保证合作学习的有效性。通常情况下教师进行合作教学

都是以小组合作学习的模式开展的，因此，初中地理教师若

想要保证合作学习的质量首先需要考虑的就是分组的合理

性。为了保证分组的合理性教师需要做好以下几方面的工作。

首先教师需要深入了解学生的人际关系，初中阶段是一个承

上启下的关键教学阶段，此阶段学生的心理发展处于十分矛

盾的状态，学生一方面依赖教师和家长，另一方面又渴望自

由。同时学生对自己角色的定位也是模糊的，种种矛盾心理

使学生很容易变得情绪化，很难控制好自己的情绪，容易与

其他学生发生冲突。而要想保证合作的质量就需要参与合作

学习的学生之间能够彼此信任，互相鼓励，若是将存在矛盾

的学生放在一起是很难达到理想的合作效果的，不仅无法提

升合作质量，还有可能导致合作学习质量下降。教师了解学

生人际关系的方式有很多，例如，教师可以采取调查问卷的

方式了解学生之间的人际关系，调查问卷的内容可以是学生

不想和谁合作学习，通过这样的方式教师可以推测出学生之

间的人际关系。

其次教师需要了解学生的综合学习能力，要想保证合作

学习的顺利开展，保证课堂教学质量和进度一致，教师需要

保证每个小组学生的综合学习能力基本持平。为此教师分组

时需要考虑学生的学习能力，教师可以通过测验的方式对学

生的学习能力进行评价，将学生分成学优生、中等生以及学

困生三个层次。然后按照班级学生的整体数量确定组数，根

据组数对学生进行分组，保证每组都有三个层次的学生且每

个小组的综合能力是基本相等的，这样完成合作学习任务时

才不会出现小组完成进度极不一致的情况。教师需要综合考

虑上述两个方面对学生进行科学分组，之后还需要选出每个

小组的组长。为了保证合作学习的长远性，小组组长的选择

可以实行教师选择和学生推选两种方式，在初次分组时由教

师选择，后期则由学生自行选择。最后明确小组组长的责任，

确保每名学生都能够在合作学习中实现自己的价值，提升学

生的参与度，保证合作学习的质量。

二、明确分组合作学习的任务

在初中地理教学过程中，为了使得小组合作学習顺利地

开展，最基本的前提就是内容的选择，随着素质教育改革不

断推动下，对于初中地理教学内容来说，基本上都可运用小

组合作学习模式开展，但是在知识内容掌握和接受程度上，

每个学生之间其存在一定差异性。基于此，通过小组合作学

习开展教学活动时，在学习形式上，也需要适当进行变化。

例如，初中地理教师在为学生讲解黄土高原“风成说”

这部分内容时，针对假说可先让学生简单了解一下，之后对

书中的图和文字来阅读，并进行分析，分析每条证据说明的

问题？进而小组之间展开相应的讨论，讨论针对黄土高原的

黄土，能不能说明一定是风吹来的？也可让每组学生展开辩

论，由此以来，使得学生对部分知识内容更好地理解，加深

其理解的印象。对于初中地理教师来说，在选择教学内容上，

不要过于简单化，要有深度。与此同时，此内容可进行创新

和探究，在实际教学中，靠集体的讨论才能解决的，进而使

得教学的效果获得提高。

三、设置探索问题———组织学生围绕课堂问题展开分

析

教师开展小组合作学习，可以通过设置探索问题来促使

学生围绕课堂问题展开分析。在学习“东北地区的地理位置

与自然环境”时，笔者为了使学生了解东北地区在中国的位

置，知道东北地区的大致范围，熟悉东北地区的特征及河流

分布情况，在教学中设置了启发学生合作思考的问题：你知

道东北地区指的是哪里吗？你能从地图上标出来吗？你对

东北有着怎