数学新高考改革“考教衔接”的衔接方式探讨.pdfVIP

数学新高考改革“考教衔接”的衔接方式探讨

作者：***

来源：《中学数学杂志(高中版)》2023年第05期

【摘要】在高考已经实现由“以纲定考”到“考教衔接”转变的背景下，通过剖析“考教衔

接”中的要素和结构，从与数学课程标准的对标衔接、与教材素材的重点衔接、与高考命题立

意的拓展衔接、与高考评价体系的对比衔接等方面，论述了考教衔接的衔接方式，结合高考试

题阐述了衔接教学的过程.

【关键词】考教衔接;衔接方式;教材;教学

2022年9月15日，教育部教育考试院院长孙海波在其报告《立德树人、服务选材、引导

教学——党的十八大以来高考内容改革进展及成效》中指出，高考内容改革有效引导教学，实

现高考由“以纲定考”到“考教衔接”的转变，逐步形成“招—考—教—學”良性互动.这说明“考教

衔接”在高考备考和教学中应该引起一线教师高度关注.1考教衔接的提出背景

2019年以前，每年高考都会有《考试大纲》，教学对照大纲，考什么就教什么，不考的

知识点就不教，从而处于“以纲定考”与“以考定教”的时代.2019年6月，国务院办公厅出台

《关于新时代推进普通高中育人方式改革指导意见》，指出学业水平选择性考试与高等学校招

生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程

的省份不再制定考试大纲.2020年1月，教育部考试中心颁布《中国高考评价体系》，提出“一

核”“四层”“四翼”，回答了为什么考、考什么、怎么考的问题［1］.《普通高中数学课程标准

（2020年修订）》（以下简称课标）的高考命题建议部分指出，命题应依据学业质量标准和

课程内容，注重对学生数学学科核心素养的考查，处理好数学学科核心素养与知识技能的关

系，要充分考虑对教学的积极引导作用［2］.2022年7月《中国考试》高考数学试卷评价中也

指出，加强考教衔接，发挥引导作用［3］.因此，一系列文件的颁布与2021、2022年新高考

改革的具体实施都强调了课程标准是教学和考试命题的基本依据，是两者共同的源头和遵循的

依据.这也意味着教学与考试之间的关系需要通过高中数学课程标准来衔接与关联，并不是简

单的“以考定教”或者“以教定考”关系.2考教衔接的要素与结构

考教衔接中的“考”具体表现在高考试题、考查情境、关键能力等方面，它自然会涉及“考

什么”与“怎么考”的要求.那么如何理解考教衔接中的“教”呢？从“考什么就教什么”到孙海波院

长提出的“引导教学回归课标、回归课堂主渠道”［4］.因此考教衔接中的“教”既指教学，也指

教材.高考体现的是“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，从而命题专家需要研究的是

高考试题、考查情境、关键能力是否在课程标准的范围之内，是否落实了高考评价体系的“四

层”“四翼”要求，对教学会产生什么样的影响，因为高三复习教学需要在“怎么考”“考什么”的导

向下定位课堂内容和教学方式.同时高考要根据课标要求，体现教材素材，最后作用于课堂教

学，从而考教衔接中的“教”离不开课标中课程内容的教学要求与学业要求.因此考教衔接中的衔

接要素结构图可呈现如下：

3“考”与“教”的衔接方式

从考教衔接要素结构图可以看出，作为一线教师或学校主要研究的是从“考”到“教”衔接的

方向，要以高考为导向从数学课程标准、高考评价体系两方面去落实教学要求，主要体现在以

下四种方式.

与数学课程标准的对标3.1衔接高考命题的要求为严格依据高中课程标准，确保“内容不超

范围，深度不超要求”［4］.这里的范围是指课标中的课程内容，深度要求是指课标中的学业

要求.那么复习教学时，要根据高考真题中的能力考查要求，对标教学内容的能力要求，对标

知识点考查的学业要求.

试题1（2022年全国新高考Ⅰ卷20题）一医疗团队为研究某地的一种地方性疾病与当地

居民的卫生习惯（卫生习惯分为良好和不够良好两类》的关系，在已患该疾病的病例中随机调

查了100例（称为病例组），同时在未患该疾痫的人群中随机调查了100人（称为对照组）得

到如下数据：

（1）能否有99%的把握认为患该疾病群体与未患该疾病群体的卫生习惯有差异？

（2）从该地的人群中任选一人，A表示事件“选到的人卫生习惯不够良好”，B表示事件

“选到的人患有该疾病”，P（B|A）/P（|A）与P（B|）/P（|）的比值是卫生习惯不够良好对患

该疾病风险程