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指向创造性思维培养的整本书阅读教学实践--以六下《鲁滨逊漂流记》整本书教学为例

“整本书阅读”是拓展型学习任务群的组成部分，其内核指向发展、拓展与创造。整本书阅读以原生态阅读为基础，在教师引导下，走进文本，优化感悟，读思结合，发展思维。本文以六下《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学为例，谈谈笔者运用比较异同、关注细节、揣摩留白等策略培养学生创造性思维的做法。

一、比：聚焦异同，体现思维辩证性

比较、辩证是创造性思维的抓手。在整本书阅读实践中，通过比较，在求同存异中进行辩证性阅读活动，从而加深对整本书的理解，提高鉴赏的信心与智慧。

（一）纵向比较，培养思维深刻性

纵向比较即从书籍内容的角度，比较分析不同时期的人物行为、境遇等，以达到思维的纵深性。

《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊的非凡经历令人印象深刻。通过纵向比较，引导学生分析：鲁滨逊在不同阶段面临的挑战和应对策略有什么不同？学生通过阅读、列表、提炼、对比，得出判断依据。过程中，学生对人物形象由单一到全面，对人物境遇由担忧到释怀。借助表格，初步运用纵深性思维，得出对行为、生活、命运的认知与感悟，思维由表层走向深层。

整本书阅读的纵向比较，以“文本选择——阅读策略——互动讨论——引导启发——综合评价”为路径，使学生对书籍思想有更深刻的了解，对人物形象有更准确的把握。

（二）横向比较，提升思维敏锐性

横向比较是从单元整体的角度对整个单元的推荐书籍进行对比赏析，在联系与区别中揭露本质，凝练底层逻辑，训练思维的敏锐性。

如在比较《鲁滨逊漂流记》和《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这三部作品的异同时，教师追问：“如果你是鲁滨逊，来到《汤姆·索亚历险记》的世界，在溶洞里迷了路，会怎么做？请结合《鲁滨逊漂流记》说说理由。”

交流中发现，两者都描述主人公在荒岛的冒险经历，但在以下方面存在差异：

横向比较充分调动学生的知识储备，在联想的基础上对不同材料整体理解、个性分析，进而类化归纳。在上述关联中，学生进行了积极的比较与联想，用统整高位的全局性视野作出判断，在共性的研究中寻找差异，激发学生继续阅读的兴趣，在创造性的发现中锤炼思维品质。

（三）多向比较，增强思维灵活性

多向比较是在阅读中进行不同层次、不同角度的比较，引导学生对文本进行系统的解读与梳理，突破单一思维局限，增强思维的灵活性和多元性。在探讨《鲁滨逊漂流记》的复杂性时，学生提出一个引人深思的问题：

“鲁滨逊的家庭期望他从事法律职业，但他却执着于航海冒险。他的父母为什么会同意？在我的家庭中，我父母绝不会支持我这样做。”该问题引发共鸣，教师趁机组织一场角色扮演辩论：每个小组从自己角色视角出发讨论，并阐述是否会同意他的选择。

在多角度的比较分析中，学生构建更加全面的理解框架。在整本书阅读实践过程中，教师可以引导学生在雷同处、差异处进行比较，引导学生考虑问题时跳出自己的视角，尝试站在不同的立场思考，有助于增强思维的灵活性和批判性。

二、掘：关注细节，体现思维探索性

关注细节是整本书阅读的秘钥。教学中要让学生在自主阅读基础上，关注整本书的语言、情节、背景等细节，从微观层面介入，挖掘书籍的自身价值。

（一）着眼文本细节，站一种高度

教师需“俯视”全局，找到文本细节进行教学设计，具体指对书籍梗概、内容、精神的关注。如此站位使阅读实践立得住，更能知道每位学生的思考行至何处。如教师在《鲁滨逊漂流记》导读课上引导学生对内容的把握时，设计了以下几个学习任务：

1.读目录，梳理情节脉络。

（1）学生交流。

（2）完成脉络图。

首次出海→流落荒岛→荒岛巡游→野人危机→收复大船→回归文明→重返荒岛。

2.读梗概，进一步了解主要内容（荒岛生活）。

3.交流，梳理荒岛生活。

对于鲁滨逊的荒岛生活，你最感兴趣的是什么？

4.厘清人物关系。

借助人物关系图谱厘清人物关系。

在教学中，教师巧妙利用目录、梗概、人物关系图谱引导学生加深对整本书内容的了解，提升学生的阅读兴趣，引发学生多重猜想，尤其是借助人物关系图谱厘清人物关系的设计，学生在实践中生发出对关系的高位认知，是批判性思维、整合型思维、多重创造性思维的生成物。

（二）基于艺术效果，品一种意韵

意蕴是文学作品里面渗透出来的理性内涵。整本书篇幅长，阅读历时久，学生通常只索其意而不品其神韵。作家通过语言、情节、人物等多种手法创造出的艺术效果，需教师引导品读。如《鲁滨逊漂流记》聚焦冒险情节，可引导学生参与项目化学习活动，以品读文学作品的韵味。

主题公园设计投标：学生多角度解读文本，分组制作鲁滨逊漂流主题公园的模型、海报等，展现对书中冒险情节、人物和环境的理解。

明信片创意设计：学生选取书的章节标题、冒险情节等，设计创意明信片，激发学生的创造性思维，同时加深对作品细节的关注和理解。

读后感分享：学生撰写冒险情节读后感并进行分享。这不仅是对书本