《芣苢》《插秧歌》联读教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《芣苢》《插秧歌》联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《芣苢》《插秧歌》联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

设计意图

本节课通过《芣苢》与《插秧歌》的联读，旨在帮助学生深入理解古典诗词的意蕴，培养对传统农耕文化的认识与欣赏。结合统编版高中语文必修上册的教学要求，本教学设计强调文本解读与审美鉴赏，引导学生关注作品中的意象、情感及艺术特色，提高学生的文学素养和审美能力，同时锻炼学生的合作探究和批判性思维能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《芣苢》与《插秧歌》的语言特色，培养学生准确、生动、形象地表达思维的能力，提高语言鉴赏水平。

2.思维发展与提升：引导学生深入探讨两篇诗歌中的意象与情感，培养批判性思维和逻辑推理能力，提升文学审美和思维品质。

3.文化传承与理解：通过学习两篇诗歌，使学生了解并传承中国传统文化，增强文化自信，提升对民族文化的理解和认同。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对古典诗词的审美兴趣，培养审美情感，提高审美创造力，使学生在欣赏和创作中体验美的价值。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在初中阶段已经接触过一定数量的古典诗词，对诗词的基本格式、韵律、意象等有初步的了解。此外，他们也对《诗经》等古代文学作品有所涉猎，对古代农耕文化有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对古典文学有一定的好奇心和兴趣，愿意探索古典诗词的深层含义。他们在分析文本、理解抽象概念方面具备一定能力，善于通过讨论和合作来解决问题。同时，学生个体学习风格多样，有的偏好独立思考，有的倾向于集体讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能会在理解《芣苢》和《插秧歌》中的古汉语词汇和表达方式上遇到困难，同时把握两篇诗歌的情感表达和深层意蕴也可能是一大挑战。此外，将两篇诗歌进行有效联读，找出其中的关联性和差异性，对学生的比较分析能力提出了较高要求。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文必修上册教材，以便于课堂讨论和自学。

2.辅助材料：搜集《芣苢》和《插秧歌》的相关背景资料，包括作者介绍、时代背景、诗歌解读等，制作成PPT或打印资料，供学生参考。

3.多媒体资源：准备与诗歌内容相关的音频、视频资料，以增强学生的学习兴趣和体验感。

4.教室布置：根据教学活动需要，将教室划分为小组讨论区，便于学生进行合作学习和分享交流。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以一首轻松愉快的农耕歌曲或相关视频作为开场，引导学生关注农耕主题。

-回顾旧知：简要回顾学生在初中阶段学习过的《诗经》中的其他篇目，如《关雎》等，让学生思考古典诗词中的农耕元素。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

-分析《芣苢》的背景、主题和艺术特色，重点讲解诗歌中的意象和表达的情感。

-分析《插秧歌》的背景、主题和艺术特色，强调其与《芣苢》的异同。

-举例说明：

-以《芣苢》中的“采采芣苢”为例，讲解其象征意义和情感表达。

-以《插秧歌》中的“插秧能手”为例，解释其描绘的农耕场景和劳动之美。

-互动探究：

-将学生分成小组，讨论两篇诗歌的共通之处和差异，引导学生深入理解文本。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-学生独立完成关于《芣苢》和《插秧歌》的填空、选择或简答题，以检测对文本的理解。

-学生分组进行角色扮演，模拟古代农耕场景，通过表演来加深对诗歌内容的理解。

-教师指导：

-教师在学生活动中巡回指导，解答学生的疑问，提供必要的帮助。

-教师对学生的答案进行点评，总结本节课的学习重点和难点。

4.总结与拓展（约10分钟）

-总结：教师总结本节课的学习内容，强调农耕诗词的文化价值和审美意义。

-拓展：布置课后作业，要求学生选取一首与农耕相关的古典诗词进行自主学习，并撰写短文分享其感悟。

5.课堂反馈（约5分钟）

-学生反馈：让学生分享本节课的学习收获和感受。

-教师反馈：教师根据学生的表现和反馈，对教学效果进行评估，为下一节课的教学提供参考。

学生学习效果

学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.语言建构与运用：学生能够准确把握《芣苢》和《插秧歌》的语言特点，理解并运用其中的意象、修辞手法，提高了自己的文学鉴赏能力和语言表达能力。

2.思维发展与提升：通过课堂讨论和小组探究，学生学会了如何分析诗歌的主题、情感和艺术特色，锻炼了批判性思维和逻辑推理能力。

3.文化传承与理解：学生对古代农耕文化有了更深入的了解，增强了对中国传统文化的认同感和自豪感。

4.审美鉴赏