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《艾青诗选》中的抒情方式教案
教学目标
教学目标：1.分类研究艾青诗歌的主要意象，把握由意象解读情感的一般方法；
2.分组探究诗歌语言，感受语言的重复和变化对于情感抒发的影响。
教学重点：探究艾青诗歌的主要意象和语言特点。
教学难点：理解艾青诗歌的意象特点。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
3分钟
一、导入
从上节课内容导入本课学习。
12分钟
二、寻踪意象迷宫
通过活动任务，引导学生分类研究艾青诗歌常用意象土地和太阳的使用特点和对抒发情感的作用。
主要意象
意象群
关联人群
象征意义
表达情感
土地
土地、塞外、沙漠风、沙雾、寒风、村庄、山坡、河岸、荒冢、残垣、薄雾、旷野、道路、田亩、野草、田野……
乞丐、老人、农人、小孩、行人、村人、流浪者、牧童、童养媳、木匠、泥水匠……
受苦的百姓
受辱的祖国
关切和同情
主要意象
意象群
关联人群
象征意义
表达情感
太阳
阳光、闪电、彩虹、新月、晨光、曙光、东方、朝霞、晨钟、火轮、火把、红旗、焰火、篝火……
吹号者、华盛顿、孙逸仙、“一切把人类从苦海里拯救出来的人物的名字”……
未来和光明
期盼和赞美
小结：在艾青的诗歌中，意象是传达情感的最重要的方式之一，它所营造的画面感、所渲染出的情感氛围、所具有的相对固定的象征意义，都能够帮助我们更好地体会诗歌的情感。
8分钟
三、破译语言密码
在掌握了通过意象来理解诗歌情感的方法之后，继续探究通过诗歌如何通过极具特色的语言抒发情感。
【研究任务】请同学们从学案中选择任意一组研究材料，边朗读边体会情感的流动变化，并思考，该组诗歌片段的语言有什么共同特征。将你的思考批注在诗歌原文旁。
小结：第一组研究材料呈现的是，诗人通过大量修饰语的铺陈，通过排比、对称、回环，形成诗歌语言的重复，使得情感的传达深厚绵长、荡气回肠。第二组研究材料呈现的是，变化的诗歌语言如何通过诗行的灵活组合，使得诗歌的情感表达具有极大的伸缩性。正是在诗行和语句不连贯的断续、跳跃的变化之下，情感具有了厚度和韧性，更有余音绕梁般的长久力量。艾青的诗歌语言形式上没有束缚，任由诗句追随着情感表达的需要或恣意地铺陈、或灵活地变化，细细地品味这种极具特色的诗歌语言，也是我们体会诗歌情感的另一种方式。
2分钟
四、总结收束
启发学生在课上所学的基础上继续进行诗歌阅读和探究。
知能演练活用
夯基达标
1.阅读下面的语段,完成后面的题目。
①大堰河甘甜的乳汁滋润()了艾青的童年,故乡秀美的山水蕴育了他的才情。他在《少年行》中深情地对乡亲们说:“双尖山保佑你们平安无恙,/等我也老了,我再回来和你们一起。”他在《献给乡村的诗》中说:“我的诗献给生长我的小小的乡村——/bēi()微的,没有人注意的小小的乡村/它像中国大地上的千百万的乡村。/它存在于我的心里,像母亲存在于儿子心里。”
②土地、阳光、lí()明,艾青“用嘶哑的喉咙”为黑暗中的祖国呼唤“火把”,“常含泪水”把赞美诗呈给“被暴风雨所打击着的土地”。他的诗是具有广泛影响的世界诗坛巨匠之一。
(1)结合语境,给加点字注音,或者根据拼音写出汉字。
(2)第①段第一个句子中有一个错别字,请找出来并加以改正。
(3)第②段中画线的句子有语病,请修改。
2.下列对诗歌的赏析有误的一项是()
A.诗人未用“珠圆玉润”之类的词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉,使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执着的爱。
B.关于“土地”“河流”“风”“黎明”的诗句,抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤以及人民对未来的向往和希冀。
C.“——然后我死了,/连羽毛也腐烂在土地里面。”诗句形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋,而且隐含献身之意。
D.“为什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”指喻体“鸟”,而不是指诗人自己。
课内品读
阅读下面的文字,完成第3~4题。
我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟,
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:
这被暴风雨所打击着的土地,
这永远汹涌着我们的悲愤的河流,
这无止息地吹刮着的激怒的风,
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了,
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉……
1938年11月17日
3.下列对诗中“鸟”的形象分析理解不正确的一项是()
A.诗人只是把自己假设成一只鸟,但这鸟正是诗人自己,假设是为了更好地抒情。
B.“我”是一只鸟,“我”要歌唱,一直到死。
C.这只鸟死得可怜,目的是唤起人们的同情。
D.鸟死了也要腐烂在土地里,把自己的一切毫无保留地献给土地,表达了诗人热爱祖国的执着感情。
4.第2节与第1节有着怎样的联系?把第2节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
课外拓展
??类文阅读
阅读下面的文字,完成第5~8题
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